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通过本课题的研究，将进一步深化和拓展我校校本教研的内容和深度。由传统的教研模式向精细化转变，打造有学校特色的“学研思”三步互动是教研模式。 1、“学”即专题引领，理论先行。 “学”作为“学研思”三步互动式教研模式中的专业引领部分，其作用主要是针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。 * 2、 “研”即观课评课，合作共赢。 利用教师所在学科组和课程团队的力量，围绕每个专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计。 评课互动应坚持“和而不同，同而不和”的原则，追求真理，从不同角度肯定有点，更重要的是指出缺点，发现问题，提出体现每个专题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，真正达到“以评促研”的目的。 * 3、“思”即教学反思，理性提升。 为了“学用结合”更有实效，由参与教师结合学习，归纳收获和启发，反思自己日常教学中需要改进的地方，并将在学习中获得的知识和技能在课堂教学中实践，提高自己的教学能力，提高课堂教学的效果。 * 根据理论与实际相结合的理念，在具体过程中，我们既注重形式，更注重内容。在形式上，利用录播教室增加专家与教师、讲授者与教师、教师与教师之间的互动环节，着力让全体教师都动起来，真正实现从教育理念到教育行为的转换和内化。在内容上，我们既考虑到要有理论冲击力，又要考虑到要有实践的观照，还应有教师个人的研究反思，具体研究内容如下： * “学研思”三步互动式教研模式中的学即专题引领，理论先行。 “学”作为“学研思”三步互动式教研模式中的专业引领部分，其作用主要是针对目前课改中出现的热点、重点、难点、焦点问题，进行理论引领。 因此，这部分的目的是在通过听取专家探索有效课堂教学的方法和手段的过程中，及时发现问题，研究问题，找到解决问题的方法，把问题上升到理论的高度，寻找理论依据，用理论指导行动。从对象上来看，听众大多是一线教师，都有一定的教育教学理论基础和教学经验，因此，选择讲座内容应该是贴近实际，较为具体的问题。 * 我们首先根据新课程改革和教师实际需求，选择有价值的专题，有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。 讲授者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点、重点问题为切入口，以提高教师实施课程能力和教育创新能力为目的，以“案例展示理念，让理念回归课堂”为原则，精心策划，每次着力于解决一个问题或一类问题。 它还需要参与评课的教师，在确定要解决的问题后，提前一定时间阅读理论与课例资料，列好辩论要点，先在理论上深化对问题的认识，做好厚积薄发的准备。 * 同时，还要求每位参与者带着问题听课，从课例中寻找阐明自己观点的实践例证，以便评课时能根据现场情况，适时、适度展示。 然后在本校建立应用示范科目，培养校级、市级、地级骨干教师，以示范学科和骨干教师带头，针对要解决的问题，通过录播教室推出一些具有代表性的典型课例与公开研究课，案例、论文、课件等优质教学资源，帮助教师用理论去指导教学实践活动，这样不仅便于其他教师随时随地的观看学习，不受地域，时间等因素的影响，而且录制的课例可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短，灵活性较强，重点突出，节约时间，有助于加快教师的成长，促进教师的进一步发展。 * “学研思”三步互动式教研模式中的研即观课评课，合作共赢。 根据每个专题讲座的理念与观点，选择一名青年教师进行课堂教学探索，研究其主要思想和核心理论，其目的在于通过授课把每个专题讲座内化为实际操作层面的课堂教学，是原生态的、本真的教学。 基本思路是：利用青年教师所在学科组和课程团队的力量，围绕每个专题的理念，帮助青年教师进行课堂教学设计。这样既体现个人风格，又体现学校教研水平与课程团队的实力，更体现每个专题的理念，实现四者融合，提供可借鉴、可操作的行之有效的教学行为。 * 评课时，努力创设民主开放的研讨氛围，给参与教师提供一个独立思考，“人人为师”，充分发表自己见解的时空与平台，激发参与教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题的热情，使参与教师对每个专题的理念、观点理解得更透彻，更深入。 评课互动应坚持“和而不同，同而不和”的原则，追求真理，从不同角度肯定有点，更重要的是指出缺点，发现问题，提出体现每个专题的有效解决策略，寻找、探讨教学的真谛，真正达到“以评促研”的目的。 每个人总有思维的局限性，总有思维的盲区。承认自己的局限性，承认思维的盲区，比找到改进的方法与策略更加重要。评课的价值，在于用评课这一束阳光，照亮思维的盲区，照亮我们思维的死角，让自己的思想更加敞亮。 * 利用录播教室录课的智能切换性、自动，定位讲授教师和回答问题的学生等优势，给讲授教师录课，可以全面、清楚的看到教师及学生在上课时的情况，便于教师进行评课。 不仅如此，在评课时，利用录播教室录制的课例，教师具有可以随时随地