新课程改革与教师专业化发展策略分析研发.docVIP

《新课程改革与教师专业化发展策略研究》结题报告 一、课题提出的背景 民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。跨入新世纪，教师专业发展在促使中小学生成长、保障基础教育进步方面，被看成是比任何时期都关键的重要因素。人们对教育专业所期望的，是能使教师工作专业化，使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家，以培养适应21世纪教育教学需要的专门人才，满足我国新时期教育改革与发展的要求。 当前，我国中小学教育领域正在进行一场以课改为中心的全面而深入的改革，内容涉及中小学教育的方针政策、基本理念、基本原则、课程内容、教育文化、教育实施、教育评价等各个方面，关乎新世纪亿万学生的成长和可持续发展。随着课改新理念、新政策、新策略的确定及课改的逐步推进，教师专业化发展的研究就显得十分紧迫，其关键作用也变得越来越突出。从某种意义上说，课改能否最终获得成功，取决于广大教师对课改的认识，取决于他们的理论水平和实际工作能力，即教师的专业化发展的程度。 对中小学教师来说，新一轮课改提出了许多新的理念和原则：强调学习者个性发展的以人为本的教育思想；强调学习能力与人的可持续发展的关系；强调培养目标的新内涵：知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观；强调对教学进行全面和发展性评价理论的引进；强调教师教育和教学的反思性行为；强调教师科学研究能力的培养，所有这些具有丰富内涵的理念都需要广大教师学习和理解。同时，国家基础教育课程改革对中小学教育教学理论和实践提出了新的更高的要求，研究学生如何学，教师如何教，考试如何考和教师如何在教学实践中提高自我素质，已成为新世纪中小学教育教学研究的主要焦点。要想完成好这些内容，教师在教学中实现对教学的自我反思能力就显得尤其重要，对研究者来讲，对其教师的专业化发展设计和培养摆在其面前。 二、课题研究的意义 （一）理论意义： 教师专业发展的研究是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。特别是在新一轮课改中，要想实现新课程目标，教师专业发展的研究就成为基础和保证。 过去，人们把教师当作课堂教学的工匠，而没有把教师职业作为一门专业化的艺术。然而教师是贯彻和实施教育教学的工作人员，不是一个工匠，他们不但要具备某个（或几个）学科扎实的基本功，还需要具有教育学、心理学领域的基本理论知识，具备将这些理论应用到自己的实践中去的能力，特别是具备策划教学方案、实施教学过程、调整教学策略的能力，更重要的是教师还应该具备在本领域可持续发展的潜能，由此可见，教师是一种专门人才。正因为如此，教师专业发展的研究就成为了一种时代的必然。 因此，教师专业发展的研究适应了新一轮课程改革的要求，顺应了21世纪教师发展和教师教育的需要，有利于教师自身的发展，有利于培养新一代人才，同时也是教育行政部门的管理探索和教研部门创新教师成长模式与内容的需要。 （二）实践意义： 随着我国教育事业的不断发展，教师专业化成为现代教育的重要标志。伴随基础教育改革的不断深化，国家全面推进素质教育，因此对教师质量提出了更高要求。提高教师专业化水平，成为新时期教师继续教育工作的首要任务。 1.教师专业化是当代国际社会关于教师职业的专业特性和教师专业性发展的一种重要思潮，世界教师教育发展的潮流。也是世界各国正在广泛开展的一场推进教师教育和教师发展、提高教师职业声誉的建设性的运动。它始于20世纪60年代，80年代之后席卷全球。谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。高质量的教师不仅涉及到教师自身的素质，而且涉及到教师教育的全过程，涉及到教师教育的制度保障。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程，教师职业的专业化也越来越受到各国普遍的重视和关注。 2.新的课程改革呼唤教师专业发展。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。中国基础教育课程改革把教师专业化推向前台，成为教师教育面临的重要时代课题，对教师提出了巨大挑战，许多教师面对新课程、新教材茫然失措，急需专业的、深入的、持久的、一对一的深度培训。教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平。明确教师专业发展内涵，把握教师专业发展的阶段，才能有效地促进教师专业发展，在较高层次上实现中小学教师队伍的专业化，切实提高中小学教师的教育素质、教育效能和职业声誉，适应基础教育课程改革的需要。 3.新课程改革在我校开展来，许多教师的课堂教学表面上发生了很大的变化，热热闹闹、形式多样、活动多多，学生参与课堂教学的积极性也有所提高，但实际上对新课程改革的实质认识不到位，理解较片面，以为课堂形式变了、活动多了、气氛活跃了、学生高兴了就是课程改革，而忽视了学生的学习过程和学习效果，忽视了在一堂热热闹闹的教师满意、学生高兴的课堂教学中，学生是否认真的