启发式教学及其在《计算机辅助设计》课堂教学中的实践研究.pdfVIP

启发式教学及其在《计算机辅助设计》 课堂教学中的实践 陈小雕 胡维华 杭州电子科技大学，浙江杭州，310018 摘要：启发式教学在本科教育中受到越来越多的关注和重视。本文结合启发式 教学的理论和《计算机辅助设计》课堂教学的实践，就普通高校的启发式教学模式、 实施方法、效果评价等方面作了一些积极的探索。 关键词：启发式教学；课堂教学实践；效果评价 1 引 言 21世纪是我国提高自主创新能力、建设创新型国家、实现伟大的中华民族复兴的重要 时期。作为人才培养和文化传承的重要载体，高校承担着培养和造就一大批拔尖创新人才 的责任和义务。目前，清华大学等多所知名重点高校的本科教育贯彻教学与研究相结合的 教育理念，在重视基础理论学习、强化实践教育的同时，不断推进研究型、启发式教学[1]。作 为一所省属高校，杭州电子科技大学也很关注和重视启发式教学。笔者在这种大环境下，对 启发式教学的理论和课堂教学实践作了一些积极的探索。 2普通高校启发式教学意义及其模式的探讨 实施启发式教学的好处是明显的：①可以促使教师更加深刻地思考相应课程的教学内 容，力求做到启发自如，进一步提升教师自身的素质和人格魅力；②可以让一部分思维活跃 的学生更加真切地触摸到科学研究的生活，开阔视野和提高兴趣；③可以吸引部分的优秀学 生提前进入教师的研究团队，为学生科研能力更好更快的发展提供一个良好的平台；④长期 坚持启发式教学，可以促使教学团队进入良性的循环，充分挖掘教学团队的发展潜力，极大 程度上提升教学团队的层次。直到最后，优秀的教学课件、丰富的教学论文、喜人的学生成 果、乃至国家级教学团队，一切似乎不再是一种奢望。 也许有人会说，清华等知名重点大学有着优秀的师资和优秀的生源，它们是有条件也应 该推进研究型、启发式教学；而普通高校由于缺乏一流师资和一流学生等先天条件，很难推 进启发式教学。笔者认为，启发式教学可以有不同的发展阶段和层次，也必然可以有不同的 模式。改革开放前我国经济基础落后，无法采用发达资本主义国家的发展模式。但是，我国 陈小雕 E—mail：xiaodiao@hdu．edu．cn 209 计算机教学研究与实践——2009学术年会论文集 采用允许一部分先富起来的发展模式，经过数十年的努力，取得了举世瞩目的成就。这个 历史经验给我们一个启发：允许条件具备或基础优良的教学团队先实施和探索启发式教学， 或许是一个高可行性和高成功率的方案。 倡导启发式教学，先创造有利条件，点燃星星之火。社会环境和学校自身等各种因素的 综合影响，部分学生可能对一些课程没有太大的兴趣和追求，用最少的投入去顺利地拿到学 分似乎就是唯一的目标。对于启发式教学来说，这无疑是一个很不利的因素。相应的学生 测评，无疑是启发式教学实践者的一个很大的顾虑。这个顾虑的成功消除，对于启发式教学 的实施来说，是一个莫大的保障和支持。笔者建议，启发式教学要进行严格的教学准备评定 与灵活的效果评测。实施前，对于启发式教学课程相关课件的制作、内容的选定、“启”和 “发”的设计和实施方案等等，需要有相应的答辩、或专门的专家组的论证和通过。启发式教 学的前期效果可以允许失败，尽量是有限目标。比如，若有一批学生确实受到了真真切切的 启发，并写出了出色的学习报告或学术论文，就可以认可启发式教学的效果，而不再单纯地 依据全体学生的学评教数据。 3创建启发式教学的氛围 当启发式教学方案获得通过后，任课老师的具体实施，则是启发式教学的一个关键。关 于启发式教学，已经有一些被广泛认可的原则心]，比如关键性原则，即启在关键上，启在要害 上；及时性原则，即尽量避免超前启发和滞后启发；实效性原则，即讲求实际、讲求实效、启而 有发、问而有答、因人而异、因材施教；双向性原则，即创造良好的信息交流的课堂氛围，做到 在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发；独特性原则，即新奇、独特的思维或方式。 实践中，需要注意以下几点。首先，尽早摸清可以被启发的对象，主要是指思维活跃，学 习兴趣较高、成绩较为突出的学生。具体途径可以是，通过作业的批改，课余时间的直接交 流，通过班主任或辅导员的间接查询等。其次，充分估计受启发对象的障碍或阻力，并设法 排除。比如任课老师特别关注个别学生的活