苏教版语文九下生于忧患，死于安乐（第1课时）教案.docVIP

生于忧患，死于安乐 第一课时 教学目标： 1、准确而流畅地朗读、背诵课文。 2、掌握文中一些常见文言实词，能用现代汉语翻译课文。 3、学习课文层层推进，步步深入的论的论证方法。 4、认识“生于忧患，死于安乐”的深刻含义，并且从其中受到教育和启示。 教学重点与难点： 重点：通过多种形式的朗读，借助注释和工具书，理解文意，积累重要文言实词。 难点：体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。 说明： 文言文教学，强调诵读。将《生于忧患，死于安乐》一文的教学重点定位于“诵读，并在此基础上理解文义”，难点则定位于“体会层层推进的论证方法”。教学方法的定位是“诵读为主，学生为主，教师的引导、启发、辅导为辅”，目的是通过本文的教读，使学生学会积累一点文言文学习的方法。 本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入课文 1、讲述青蛙和羚羊的故事。 2、作者简介。 思考：两则故事的共性。 有趣的故事能激发学生思考，意在启发学生调动、训练自己的思维能力。 聆听感知 1、播放课文录音。 2、字词正音。 1、聆听课文。 2、自读课文。 读是学生感知课文内容的前提和基础。 借助注释了解大意理清层次 1、让学生结合注释，了解课文大意，教师对重点和疑难词句进行点拨、小结。 2、提问： 1）第一段在文中起何作用？结合讲解训练题二。 2）第二、第三段主要论述了什么道理？结合讲解训练题三。 3）找出文中阐述作者观点的语句。 1、个别读、齐读。 2、借助注释翻译。 3、研读讨论后明确： 1）第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。 2）第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。 3）第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。 4）第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。 多种形式的朗读使学生对全文的内容有基本的轮廓的认识，为随后的“知”作较为充分的准备。 结合训练题的讲解来检测学生的预习情况。 拓展迁移 讨论：鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗，忧患意识等问题的认识。 畅所欲言 如：爱迪生经历上千次实验发明了电灯；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。 培养学生的联想、思维和口头表达的能力，从实际生活中得到启示。 布置作业 基础题： ①熟读课文，背诵第一、二自然段。 ②抄写全文两遍，并翻译。 拓展探究题： 文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。 根据自身学习实际完成作业。 拓展探究可锻炼学生知识能力的迁移。 分层作业的布置适应学生的实际学习能力。 附:部分板书 赠： 我的写字心得体会 从小开始练习写字，几年来我认认真真地按老师的要求去练习写字。 以前练习写字，大多是在印有田字格或米字格的练习本上进行。教材中田字格或米字格里的范字我都认真仿写，其难度较大。写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左，就是偏右。练习写字时，一开始观察字的笔画偏旁在格子中的位置，做到心中有数，然后才进行仿写，并要求把字尽量写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是培养读帖习惯，可以从整体布局上纠正不能把字写在格子正确位置上的毛病；二是促使习惯写大字，这样指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性，有利于他们写字水平的持续提高。