浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例.docxVIP

浅析“翻转课堂；l=在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例郭红霞(周口师范学院教育科学学院，河南周口466001)摘要：“翻转课堂”是一种教师在课前制作教学微视频，学生在家中或课外借助信息技术平台观看学习视频中教师的讲解，回到课堂上教师通过引导、指导、辅导等方式帮助学生完成学习任务的教学模式。这种教学模式能有效解决化学实验教学中学生动手机会少、时间不足等问题。研究结合中学化学教学的特点，应用“翻转课堂”教学模式，以“氧气的制取”为例，设计一节课的教学设计案例，最后结合案例分析总结出中学化学实验教学运用“翻转课堂”应把握的主要问题，以期对中学化学教学有所裨益。关键词：翻转课堂；化学教学；教学设计中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2096—0069(2015)01—0067—06“翻转课堂”又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，等。这样，就对解决化学教学中学生动手机会少、实 是近几年国内外研究者利用现代信息技术变革教学模验时间不足等问题有一定的帮助。实践证明，这种教式的新成果，其要旨是重新调整课堂内外的时间，将传学模式改变了师生角色，增强了教与学的互动实效，统的“课堂传授知识，课后完成作业”的教学过程颠倒不仅赋予了学生更多的自由，有效提升学生学习效果，过来，重构传统教学流程中知识传授和知识内化的学习而且在某种程度上也提高了教师的工作满意度。过程，把学习的决定权和课堂还给学生。化学实验是一、“翻转课堂的内涵及教学优势中学化学教学的核心内容之一，但在实际教学过程中，因受实验设备少、实验药品贵、实验室开放时间不足(一)“翻转课堂”的内涵等条件限制，中学化学实验的教学效果不尽如人意。翻转教学在中小学的初步实践可以追溯到2007年，而“翻转课堂”是对传统教学模式的重要变革，给中美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师学化学实验教学带来了契机。“翻转课堂”模式的应乔纳森·伯尔曼(JonathanBergn[1amn)和亚伦·萨姆斯用，可以使学生在课前就完成相关实验知识的学习，(AaronSmlmS)所做的教改实验。他们将自己讲解的也可节约教师在课堂上讲解实验内容的时间，留下更内容通过录制软件制作成微视频上传到网上，以此帮助多时间和精力去指导学生实验、参与交流和辅导答疑课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，随着改革的深收稿日期：2014-12—29 基金项目：本文系2014年度河南省软科学计划项目“我省新媒介环境下非正式学习实用模式研究”(142400410564)阶段性研究成果，2013年度河南省教育厅人文社会科学研究项目“基于社会性软件的大学生学习模式构建”(2013-GH-188)阶段性研究成果，周口师范学院2014年度中青年骨干教师年度研究成果之一。作者简介：郭红霞(1977一)，女，汉族，河南周口人，副教授，硕士，主要从事信息化教育、数字媒体技术研究。万方数据J鱼璺竺!竺!I!竺!兰!!竺!!!!入，两人将课上时间用于“学生完成作业，回答学生提问，用率高。“翻转课堂”模式下的信息资源与传统的纸指导学生开展小组学习和个性化学习”，课下则要求学质资源相比，在方便学生查阅、复习、反复播放视频生对事先录制好的教学视频进行自主学习。[2]“翻转课堂”等方面有资源优势，这相当于学生身边随时都有一个作为现代信息技术变革教与学关系的最新成果，给现代辅导员，随处都能充分享用资源等。教学改革注入了新活力，教育信息化环境中的“翻转课二、“翻转课堂在中学化学实验教学堂”有着丰富的思想内涵。一是翻转教学是对传统教学中的应用理念的变革。二是“翻转课堂”颠倒了师生角色，让学生对自己的学习负责，教师则有针对陡地进行个别指导，中学化学课与其他普通知识类的课程有所不同，做到了“因材施教”。引三是“翻转课堂”是对传统教它不仅包含定义、概念、公式、定理等基础知识，还学模式的颠覆。众所周知，传统的教学模式都是教师在包括实验操作类的知识，其有较强的实践性。化学实课堂上传授新知识，然后布置家庭作业，学生利用课外验还是化学教学的重要内容之一，目前已有很多省市时间练习巩固。在“翻转课堂”模式中这种顺序完全被将化学实验的操作成绩纳入到中考的总成绩中。但此颠倒过来了，“翻转课堂”是课程教师提供以教学视频类知识学习起来有一定难度，它不仅需要学生掌握实为主要形式的学习资源，学生在课前完成对相关知识点、验步骤和方法，还需要学生不断地练习才能熟练掌握。教学视频等学习资源的学习和观看，师生在课堂上一起“翻转课堂”教学模式不仅打破了传统教学的禁锢，完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型还充分体现出学生在学习过程中的主体地位，形成了的教学模式，课堂变成了师生互动、生生互动和共同成“教师是教学活动的主导，学生是知识建构的主体”，长的活力园地。川简单地说，传统教学是“教师先教