长春版语文九上第14课送东阳马生序教案(1).docVIP

第14课《送东阳马生序》教案 教学目标 1. 了解“赠序”这种文体的特点。 2. 在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。 3. 背诵课文第3自然段，积累文言词汇。 4. 学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。 教学重点 1. 背诵课文第３自然段，积累文言词汇。 2. 理解“赠序”内容，把握文章主旨。 教学难点 l. 掌握古今异义的实词] 2. 体会对比的作用。 课时安排 2课时 教学过程 一、导入新课。 “书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。 二、介绍作者及文体知识。 1. 作者介绍 宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。 在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。 2. 本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 三、朗读课文，整体把握文义] 1. 教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。 2. 学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。 教师分发文字资料，指导学生积累字词。 （1）辨明字音。 嗜（ ） 叱咄（ ） 俟（ ） 负箧曳屣（ ） 皲（ ） 媵（ ） 烨（ ） 缊袍敝衣（ ） （2）辨析多音字。 （加冠） （容臭） 冠 臭 （冠军） （臭味） （数尺） （舍弃） 舍 数 （数落） （宿舍） （数请之） （3）通假字。 四支僵劲不能动（通“肢”） 同舍生皆被绮绣（通“披”） （4）古今词义变化。 走送之（古义：跑，赶快走。今义：走路、步行。） 媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁。） （5）一词多义。 之：弗之怠（指代“读书”这件事） 走送之（代词，指“书”） 益慕圣贤之道（结构助词，的） 当余之从师也（结构助词，取消独立性） 盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性） 以：无从致书以观（表目的，来） 计日以还（表修饰，不译） 以是人多以书假余（以：因为，介词。以：把，介词） 以中有足乐者（因，连词） 以衾拥覆（介词，用） （6）重点词语。 无从致书以观 稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 俟其欣悦 日再食 3. 学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。如有疑难，小组内讨论解决。教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。 四、学生自主学习（结合书下注释和工具书试译课文）， 合作学习疏通文义。 五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。 教师提示： 1. 可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。 2. 根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。 六、布置作业。 1. 背诵课文第3自然段，理解重点实词。 2. 探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。 一、检查上节课作业。 1. 背诵课文第3自然段。 2. 明确本节课内容。 （1）理解课文内容，把握文章主旨。 （2）体会运用对比手法的好处。 二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。 通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。那么作者是通过什么方式来表现这一主题的呢？阅读文章，思考下列问题。 1. 作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？ 明确：第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。 2. 作者是如何概述自己求学条件的？