小学语文低段有效教学的浅谈.docVIP

小学语文低段有效教学的浅谈 织里实验小学 周利丽 作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”,合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。那么到底如何衡量一堂课是否有效呢？我认为就是通过课堂教学，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 一、 把课堂参与的主动权交给学生 在新课程改革的今天，教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，充分调动学生的积极性，让学生愿意学，乐此不疲。 如在教学人教版第二册的《自选商场》我将书中的间接生活与现实生活接通，通过创设生活的情景让学生走进模拟的自选商场，学生以一个购物者的身份亲自体验商场，情绪一直处于兴致高昂的状态，识字教学也在学生的无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快，学生也体验到了学习过程中愉悦快乐的情感。最后我还鼓励学生课后搜集商品包装袋和商标，进行环境识字，让学生真正能走出教材，走进生活，关心周围的事物，使识字变成了真正的生活识字，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，充分发挥了学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中形成自主识字的习惯，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力，识字能力也在认识和探究中得到发展。第斯多惠说过：“知识不应是灌输给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”而识字本身是枯燥的，怎样让学生能独立识字，实现学生独立主动识字的目的呢？我觉得最重要的便是唤发学生的情感，情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。因此在这节课我不断创设情境，拉近学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起学生主动识字的情感，让学生不断体验到识字的成就感，孩子们在这种情感的支配下，自主地识字，自主地合作交流，感受到识字的快乐和自己获取知识的成功喜悦。同时培养学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生。