以人为本师德建设的实践研究.doc

以人为本师德建设的实践研究 一、课题缘起 近年来，加强师德建设的呼声日益响亮，在积极响应的同时，我们是否应该思考一下，在“以德治国”、“以德治教”的大背景下，师德建设该如何走继承创新之路，怎样与时代保持同步前进？ 1、我校师德建设的历史回顾 九十年代初，我校成立了德育领导小组，当时学校针对一些教师跳槽下海的现状，开展了爱生、爱岗、爱学的“三爱”活动，学校工会订购了“教师职业道德规范”小册子赠送给每一位教师，这一阶段，师德教育起到了稳定教师队伍的作用。九十年代后期，教师的收入增加，地位提高，我校的师德建设活力也进入了一个新的阶段。1999年，我校借萧山教育系统行风建设年的东风，扎扎实实地开展了师德大讨论活动。这个活动的校本主题是“我们如何关爱学生”。当时，动员师生共同参与讨论，向每一位教师和学生征求师德案例，教师和学生把自己曾经历过的快乐和遗憾一一撰写出来，学校统一整理编印了一本《萧山八中师德案例》分发给每一位教师，并组织学习、讨论、总结，收到了意想不到的效果。《萧山日报》曾在2000年进行了五次报道，萧山市长在师德医德建设总结大会上点名表扬我校：“一个师德建设创新和扎实之举。”《师德案例》有两个部分组成：《心灵写真·教师篇》《实话实说·学生篇》，提出了“尊重学生”的师德建设新要求，与“三爱”活动一样，这个阶段的学校师德建设同样贴近现实，体现了时代特色。 2、学校师德建设新思路 时代的进步和发展，使我们越来越认识到“人”的重要性, “以人为本”已成为全球关注并倡导的目标。1992年，在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会通过的《21世纪议程》和1994年中国政府颁布的《中国21世纪议程》中都强调：“人是社会、经济可持续发展的主要参与者与最终受益者，要把促进人的全面发展作为可持续发展的价值取向，形成以人的发展为核心的自然环境——经济——社会的健康发展，最终实现人自身的可持续发展。”一句话，经济、社会的发展必须以人为本位。 师德建设也同样如此，只有重视人的作用，重视主体教师和学生的发展，树立“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”①这样一种理念，学校的师德建设才能真正为广大师生欢迎和接受。 “以前，我们更多地从社会趋向角度来谈论师德建设，现在，我们要更多地从帮助教师，支持教师自主成长角度来谈论师德建设，这是一种根本性的转型，有利于克服和框正原有师德建设中的工具性，盲目性和过多依赖外在约束性等弊端，使师德建设走向更加健康、合理的轨道”②。显然这又是一个体现时代特色的新要求。我们依然要关爱学生，尊重学生，但是，我们绝对不能忘记了教师在师德建设活动中的自身发展，学生也不能仅仅是被关爱和被呵护，师德建设也要努力推动学生的自主发展。 基于上述思考，我校决定以师德工作新思路作为促进学校师德建设的切入口，并在实践中逐步形成学校特色。在经过2000年以后一年多的初步研究后，于2001年正式申报，并成为2001年度萧山区级立项课题。 二、研究目的 1、构建以人为本师德建设的培养和教育新模式。 2、建设一支具有高尚师德和呈现个性化关爱行为的教师队伍。 3、使师德建设成为我校以人为本校园文化的一部分。 三、课题的界定与理论阐述 本课题研究的核心概念是“以人为本”，它作为一个现代社会发展理念，有其发生发展的历史过程。同时不同领域对“以人为本”也有不同的理解和阐述。 1、师德建设 师德属于教师职业依从的一个价值体系，它包括起导向和激励作用的职业理想，起方针指导作用的职业原则，以及起遵从约束作用的职业准则。师德建设是以德治教的基础和核心，高尚的师德是一流师资队伍的第一要素，是学校整体实力的核心，教师所具有的理想、人生态度、价值取向、道德品质、治学方法及至为人处事等方面，都会对学生产生重要的影响。开展师德建设是教师的职业特性和角色价值决定的，也是大力推进素质教育的必然要求和首要环节。 2、师德建设中的以人为本 以人为本的说法古已有之。在世界范围看，经过一个现代工业文明所谓物质本位阶段后，教育的人文精神有所失落。教育中见物不见人的现象时有发生，因此提倡以人为本的师德，就是提倡回归教育的本源，提倡重新回归到人的教育。“以人为本是追求对人本身的关照、关怀，是完整全面地关照、关怀人和发展提升人；追求人的自然性、社会性、物质性和精神性关爱，满足人的理性及其情感需求，促进人的肉体和心灵的阶段性、持续性、均衡并协调发展。”③ 以人为本的师德，它的价值取向体现了关怀、发展学生为本和关怀、发展教师为本的“人”本原则，前者包含了新的全面的学生发展观，后者体现着关怀教师的幸福生存和终身发展，两者互相依存。 3、与本课题有关的几个命题 （1）人本主义 人本主义教育思想是全球20世纪最有影响的教育思想之一，在经历了20世纪20年代到40年代的兴盛后，一度较为消沉。但70年代后，以