英语-高三总结(沈阳).docVIP

2010届高三英语教学计划 二中备课组集体思想和行动 一、指导思想 高考英语的命题趋势是在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力、形成以篇章阅读为主体的试题布局，因此，高三复习不应只是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。我们必须以《新课程标准》为依据，《考试说明》为指导，以教材为基础，根据学生的实际情况，制定全面的、科学的、系统的、准对性强的复习计划，充分发挥学生的非智力因素，调动他们的学习积极性，扎扎实实抓好双基，通过综合训练，培养学生运用知识的能力，最大限度地提高本届学生的英语水平。 二、学情分析 我们对本届高三学生做了比较认真的，客观的分析。从大多数学生看，他们比较遵守纪律，学习态度比较端正，但学习相当被动，缺乏激情，对老师的依赖性很强，在课堂上表现为：课堂气氛沉闷，学生少开口甚至不开口，教学效果大受影响。学生英语基础知识断层多，漏洞多，所掌握的知识零碎，缺乏系统性和完整性。完形填空和阅读理解的解题能力不强，书面表达能力比较薄弱，尖子生不多，少数学生严重脱节。 三、总体思路 1、注重词汇复习 语词汇的复习十分重要。词汇十分繁冗丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。着重理解记忆，明确用法，避免孤立的死记硬背单词。要做到词不离短语、词不离句，结合科学的学习方法，把记忆和使用结合起来，尽可能训练到位、熟练运用。 2、抓好语法复习 没有一定的语法知识就难以理解结构复杂的句子，最终看不懂篇章内容，也就谈不上正确表达。句法能力是提高语言表达能力的基础。因此，语法的复习不可轻视。每一类语法项目的复习分三个板块进行：专题复习，主要考点（列举高考题），精选练习（突出语境，强调运用能力）。 3、加强语篇练习 将语篇练习作为贯穿高三英语的主线，要求学生每天做一篇完形填空和阅读理解，及时讲评，充分训练寻找主题句，猜词，推理，跳读，略度等技巧，提高“排除干扰信息，提取有用信息”的能力。 4、重视书面表达 背诵一定量的优秀范文，了解不同题材的篇章结构，不断地进行写作训练，通过面批，自批，抽批想结合，加强写作方法指导和写作习惯的培养。 四、具体措施： 研究四种课型 a)习题课。做到训练目标明确，适当分层，个别指导，反馈及时。 b)基础知识复习课。做到教学一体化，以练带讲，注重知识的创新组合，重点督查中后等生的复习效果，杜绝按步就班，“炒冷饭的”的授课现象。 c)专题复习课。专题复习一般是紧接在第一轮复习之后的有针对性的强化复习，它既不同于以全面复习知识、方法、夯实基础为目的的第一轮复习，也不同于以综合训练为主提高应试能力的第三轮复习，而是就某块知识或某些方法、热点问题为专项的复习。专题复习起着承上启下的作用，具有举足轻重的地位，它既是对单元教学成果的巩固，又是对学科内知识的综合深化。其课堂教学设计必须根据学科教材的特点和学生实际情况，充分体现知识的系统性、基础性、发展性，要注意引导学生梳理知识，总结规律，融会贯通，运用知识解决实际问题。主题内容的设计既要具有科学的模块性，又要有鲜明的针对性和有效的适应性。教学中既要发挥教师的主导作用，启发指导学生，又要充分发挥学生的主体地位，多给予学生以动脑、动手、动口的机会；既要杜绝教师“包办代替”的教学行为，强化理论联系实际，还要注意反馈优化，通过反馈了解学生掌握知识和技能的程度，检验教师的教学方法和教学效果，达到教师调控教学，学生查缺补漏、巩固提高的目的。 d)讲评课。测试既是考查学生，同时也是考查教师，某一部分知识学生学的如何，水平如何通过答卷得到集中体现，教师教得如何，存在什么问题也集中反映在学生的答卷上。学生卷面问题反映集中的地方，也正是教师需要加强指导的地方。学情抓不准，讲评随意，对答案式的讲评是影响讲评效果的大敌。 对于每一次测试、训练，在巡视过程中，在批阅试卷中要深入了解，从而掌握学生答题过程中出现的问题，为讲评试卷掌握第一手材料，从而做到有的放矢。避免图省事，在讲评试卷时，把解题作为最终目标；要避免只对答案，搞题题过堂，缺乏总结、归纳和提炼，对训练中发现的问题不作本质剖析，对典型例题不作总结概括，讲评过后学生往往依然故我，不见提高等低效的现象。做到分清错误类型，对症下药，抓错误点、失分点、模糊点，剖析根源，暴露学生的思维过程，解决思维受阻的原因。为提高讲评效果，测试结束后要快批快讲，提高效率，否则时间长了，学生的关心程度减弱，讲评效果也就达不到了。 总之，面对2010高考，我们要思想上做好充分的准备， 把研究放在重要的位置，想方设法提高高考复习的针对性。细化复习的全过程，力争在高三英语复习中做到务实与创新。坚实的基础语言知识和基本的听说读写译能力会使得更多的学生能信心十足地应对高考。