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课堂教学中心理契约的构建 　　摘要：心理契约是课堂教学的一种资源，能反映师生关系的本体面貌，既是提高课堂教学质量的保障机制，成为课堂教学质量提升的支点，也为心理健康教育的学科渗透提供了新的视野。该文简要地介绍了心理契约在课堂教学过程中的必要性与功用、心理契约的内涵和特点，并从课堂氛围、教师的定位、班级文化、激励机制、学生情感、学生为中心的多主体教学六个方面探讨了课堂心理契约的构建。 　　关键词：心理契约；课堂教学；学科渗透；心理健康教育 　　 　　心理契约的研究是当前西方组织行为和人力资源管理领域中兴起的热点问题，开始于二十世纪六十年代。本文试图将心理契约应用于课堂教学中，探究课堂师生之间心理契约的建立过程，并着重探讨其在课堂教学过程中的构建过程，为建立良好的课堂氛围、提高教学质量提供新的视角。 　　 　　一、心理契约在课堂教学中的必要性与功用 　　 　　从教学论的角度来看，教师的教和学生的学是密切结合在一起的，教学活动的关键在于师生的互动，师生互动的程度将直接影响到课堂教学的效果。在教学过程中，教师往往因为自身所处的主导地位而忽视了与学生之间的沟通，而在课堂中的师生关系实质上是一种沟通，一种期望，也就是一种心理契约，具体地说就是在课堂教学过程中每一个学生和教师之间存在着没有明文规定的一整套期望，是相互责任、义务以及欲达成某种共同愿景的主观约定，反映了师生关系的本体面貌，在课堂教学活动中具有凝聚作用与约束作用。心理契约为提高课堂教学质量，改善师生关系提供了新视角和新的支撑点。 　　心理契约的作用已被不少心理学理论所证实。从社会心理学家勒温（Lewin）的“群体动力理论”来看，心理契约具有强大的作用。他把人看成是一个复杂的能量系统，个体的整个活动是一个“场”。人的行为动向取决于内部力场和情境力场的相互作用。在组织中的任何成员都有内部力场和情景力场，而作为组织与成员、成员与成员之间的情感、关系纽带的心理契约，正是两者相互作用的具体体现。通过心理契约，组织对成员形成了强大约束力；个体获得了归属感、主体地位，承担相应的义务与责任，形成了道德的自律力。同时，由于主体性得到张扬，学生在教学过程中会产生学习的需求，以实现课堂教与学的有序性。同时，教师、班级通过心理契约而形成外在的约束力，对于促进学生学习能起到积极的作用。此外，蒂博特和凯利提出的“社会交换理论”也充分证实了心理契约在促进课堂教学质量和管理中的作用。他们认为，最具有社会意义的行为只有得到强化或得到某种方式的回报，才会被重复。在人际传播中，一方行为的后果部分地依赖于另一方的行为，于是双方就会关心自己影响对方行为或在对方身上施展权势的能力。在组织中，每个成员的行为都应该给予有效的回馈，成员希望自己的付出能得到组织的肯定。组织的心理契约有利于塑造、肯定个体的道德取向。 　　 　　二、心理契约的概念及其特征 　　 　　“心理契约”的研究可以追溯到美国管理心理学家克里斯?阿奇利斯（Chris Argyris）所提出的“心理工作契约”（psychological work contract）。 　　心理契约最早是针对企业组织而提出的，同样可以将心理契约应用到以组织形态呈现的学校领域及其各个层面。在课堂教学中，当教师、学生因教学而联系在一起，形成较为稳固的组织，彼此之间也会产生期待的主观信念，这种主观信念是教师和学生关系双方相互期望的集合，实质就是课堂心理契约。有学者认为，心理契约具有非正式性、隐含性、主观性、非对称性、动态性和激励性的特点。这种期望也包括了教学过程中双方就教学活动对彼此的期望。如学生期望教师的教学方式、对自己的关注、教师的教学内容、教学方式、教学态度等，而教师对学生的期望包括教学反馈、课堂遵纪、积极回答问题、掌握知识等。笔者认为，心理契约除了上述特点外，还具有以下特点：（1）交互影响性，组织中的个体与个体之间、个体与组织之间具有互相影响、互相作用的关系；（2）决定性，心理契约是组织中行为的强有力的决定因素；（3）鞭策性，作为组织中的任何一个个体，心理契约具有鞭策作用，不容许破坏。基于上述特点，心理契约在组织中主要体现出凝聚作用和激励作用，它让成员作为一个独立的个体而存在，突出成员的主体性，防止个体责任的逃避；由于个体是组织的成员，组织是成员的组织，降低组织和成员的不确定性，防止出现事情就发生“责任扩散”；组织与成员一道建立共同愿景，在共同愿景基础上就核心道德价值取向达成共识，形成内在约束力。 　　 　　三、心理契约在课堂教学中的构建 　　 　　关于心理契约的建立，主要有两种观点：一是从个体角度，即认为心理契约主要建立在雇员对组织状态个人感知的基础上，如卢梭认为心理契约是个体对环境与社会信息加工的结果；另一种观点便是从影响因素的角度，如盖斯