明确德育目的　实施有效德育.docVIP

明确德育目的　实施有效德育 　　一、正确地认识学校德育 　　 　　华东师范大学黄向阳博士指出目前在学校德育工作中存在着把德育视为教育工作，把德育工作视为学校众多工作中的一项工作，这不仅改变德育的性质，也贬低了德育的地位。从而影响了学校全体教育工作者积极参与学校德育。他认为教育包含使人为善的意图和努力，德育代表教育使人为善的意图和努力，德育是教育的最终目的、德育是全面发展教育目的的组成部分、德育是学校各项工作的目的或归宿、重建全员德育机制,把德育视为“教育目的”，意味着德育是学校一切工作的目的和归宿，基于这样认识的德育工作，能避免把德育变成了少数人的工作，这样才能更好地实施德育。 　　 　　二、有效地实施德育 　　 　　（一）德育需要规划，使目标与层次明晰 　　德育目标的大而空，使受教育者失去自信。长期以来，人们似乎习惯性地把中小学德育目标定位在理想化的虚幻境界中，德育目标与中小学生的认识视野及道德倾向性差异较大，这些活动与现实的学生生活脱节较大，甚至风马牛不相及。如有的把德育教育的目标确定为：小学进行共产主义理想教育，初中进行社会主义信念教育，高中进行行为习惯养成教育。这样安排完全脱离了学生的认知规律和生命内在要求，直接导致了德育目标指向的负载过重、过空、过高，进而导致德育内容的大而无当，宽而无边，并最终影响了德育的实效。德育需要规划，不同的年级、不同年龄学生的心理特点不同，由于德育的多头管理使我们的德育内容多样，经常有一些新的提法和新的内容。仅是近年来就有五爱、四有、公民教育、八荣八耻教育、生命教育、民族精神教育、安全教育等等。我们需要降低德育重心，防止目标定位的高调，实际效果的低水平，克服缺乏层次性的矛盾，合理安排政治教育与思想教育以及道德教育与心理健康教育的目标分解，以适应学生年龄和心理发展特点，使德育内容明晰，德育过程规范，德育层次合理，德育效果显著。 　　（二）德育需要实效， 防止形式和内容的剥离 　　在学校的德育实践中，由于长期的惯性思维，德育虽然摆在首位，但是在实际工作中经常是高举旗帜，高喊口号，德育被标签化和形式化。有的学校德育理念是理念，内容是内容，形式是形式，多层皮，最后在工作总结的时候才把他们结合起来形成总结报告，以应付不同的检查，德育为首的方针层层都提，但遇到“应试”就让路，即使现在有的学校开展的一些“活动”也是“样品”， 在这样的形式下进行的德育活动必然导致了德育工作的低效甚至无效。好的德育内容必须有好的形式，形式是为德育内容服务的，所以，丰富的形式对于内容的落实有重要意义，就像维生素的吸收它有多种途径，如果以维生素C为例，辣椒中富含维生素C，但是如果让不吃辣的人通过吃辣椒来吸收它，不仅不能吸收维生素C，还能使其更痛苦，所以最好的吸收方式是适合个体的的有效方式，同样德育的内容也要由丰富多彩的形式和富有亲和力的载体来更有效地完成教育目标。 　　（三）德育需要体验 ，使动机与效果聚集 　　德育并不是把外在的规范告诉给受教育者之后，就会变为他的美德。现行德育的弊端之一，就是教育者忽视了只有在特定情境下，受教育者方可将道德理念内化为道德行为这一规律。人们总是习惯于在远离受教育者极其丰富的精神世界的情况下，对学生进行隔靴搔痒式的说教，长期以来，德育教育往往采取定期的活动等方式，生硬地对其进行道德知识、道德观念的灌输，而不注意创设德育情景，不顾及受教育者的心灵体验。教条地实施德育，结果事与愿为，动机与效果背离，教师只有借助德育内容，德育目标相关的情景，依赖于受教育者对真善美的真实的心灵体验，靠受教育者的内悟、反省、自律等深层次的精神搏击过程，才能形成他的道德理念，把做人做事的基本道德内化为健康的心理思路，转化为良好的行为习惯，它要求用“心”去体验，用“心”去感悟，引导学生在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为；它能帮助学生在实践到认识、从认识到实践的多次飞跃中形成正确的思想，培养高尚情操。 　　（四）德育需要创新和艺术，以实现现象与本质的转换 　　当学生出现了一些问题时，如果没有透过现象看本质的本领，就会使工作陷入事务性工作中，而不是德育了。而要达到这一点就要更新教育观念，勇于开拓创新。要坚持贴近实际、贴近学生、贴近生活的原则，立足学生的思想实际和生活实际，从大处着眼、从小处着手，深入浅出、寓教于乐、循序渐进，多用鲜活通俗的语言，多用生动典型的事例，多用喜闻乐见的形式，多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法，进一步增强工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。要讲究工作策略，避免空洞而留于形式的说教，多开展模拟式的德育活动，让学生通过实实在在的生活体验来理解社会的道德要求和价值取向，达到透过现象看本质，再通过对本质的研究促进现象的提升，标本兼治。 　　（五）德育需要评价 达到全面与