培养学生的发现能力，提高数学教学的有效性.docVIP

培养学生的发现能力，提高数学教学的有效性 　　发现能力是人类生存和发展的一项基本能力，而发现能力的培养和提高又是小学数学教学的基础，学生的发现能力提高了，那么，他的认知水平，知识能力、分析解决问题的能力也就随之得以提高，因此，在小学教学中教师要注意引导学生自己发现和创造知识，以培养学生的发现能力。 　　那么，教师在实施新课标下应如何培养学生的发现能力，提高数学课堂教学的有效性呢？ 　　一、 激发学生“发现”新知的兴趣是前提 　　发现是人们普遍的心里需求。正如前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”但是发现的需要是一种客观的心理要求，要把这种客观的“发现”需求转化为自觉地“发现”动机，则需要教师精心的创设各种各样的问题情境，以提高学生的“发现”兴趣。 　　一般地讲，在课的开始，教师可以抓住新旧知识的连接点，通过揭露新旧知识的矛盾冲突，创设“发现”的情境，激发学生“发现”新知识的兴趣，从而使学生产生巨大的学习热情。 　　例如：教学“能被3整除的数的特征”一课时，上课一开始，教师先引导复习“能被2、5整除的数的特征”，接着挑战性的提出：“老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信的话，试试看？”这样，就把学生的积极性调动了起来。同学们纷纷举出一些愈来愈大的数来“考查”老师，如： “135、781、111、12345……”教师都能准确、快速地判断该数是否能被3整除，同学们被折服了，一致认为教师一定有什么“窍门”，迫切希望发现老师的“小秘密。一种求知若渴的情绪被激发出来了，在这种情境下，教师顺利地展开了“发现”新知的教学，学生学习的效果甚佳。 　　二、 优化学生“发现”新知的过程是基础 　　新知教学的过程，应尽可能地组织成学生“发现”的过程。“发现”新知的过程必须优化。只有优化这个过程，才能使学生有效地“发现”，并且有效地培养学生发现的能力。 　　优化“发现”新知的过程，主要在激发“发现”兴趣的基础上，做好以下三步工作：（1）准备“发现”。重点是帮助学生明确“发现”的任务、要求与方法，并准备好所需的学具；（2）进行探索。重点是启发学生观察、分析教师所提供的学习材料，独立运用学具或实验材料进行操作、思考和探究；（3）引出结论。重点是引导学生去粗取精、去伪存真、概括归纳，实现由感性认识到理性认识的转化，从而达到“发现”要求。 　　例如：在教学：“分数的基本性质”时，就可以按以下三个步骤，展开引导学生“发现新知”的过程：（一）直观操作。先让学生在三个大小相等的圆上用阴影部分分别表示3/4、6/8、9/12，在剪下每个圆的阴影部分，比较大小，得出3/4=6/8=9/12。（二）引导探索。根据3/4=6/8=9/12,提出问题，思考讨论：①从左往右看，分子和分母各发生了什么变化？②从右往左看，分子和分母各发生了什么变化？③这三个分数的分子、分母的变化究竟有什么规律，为什么分数的大小不变呢？（三）总结归纳。①让学生用一句话概括出分数的基本性质。②阅读课本，运用除法商不变的性质说明分数的基本性质。③质疑问题，为什么要提出“零除外”？从而引导学生深入理解分数的基本性质。 　　在以上教学过程中，引导学生通过操作、观察去探索规律，提高了学生“发现”规律性知识的能力。 　　三、 重视“发现”解题的一般规律是关键 　　作业练习是一种学习实践，在练习实践的基础上引导学生总结和“发现”解题的一般规律，这不仅是提高理性认识，用理论指导再实践的需要，而且也是训练和培养学生发现能力的必要途径。 　　例如：求两个数的最大公约数，讲解完用一般方法和两个数有倍数关系、两个数互质的特殊求法之后，在作业练习的基础上，教师引导学生总结解这类题目的规律，得出这样的结论：遇到求两个数的最大公约数，先要看它们是不是倍数关系，如果是，较小的数就是它们的最大公约数；如果不是，再看看它们是不是互质关系，如果是，它们的最大公约数就是1；如果不是，就用短除法求它们的最大公约数。引导学生得出这一结论的过程，就是让他们领悟到解题规律的“发现”过程。在这一教学过程中，学生的发现能力得到了锻炼和提高。 　　四、 引导“发现”解题的途径是目的 　　解题是把知识转化为能力的过程。在这个过程中，教师可抓住“多解”题，引导学生在一般解法的基础上寻找巧妙的解法，从而“发现”直觉思维的解题思路。这也是培养学生发现能力的一条重要途径。 　　例如解这样的一道题：“某机床厂加工一批机床，计划每天做120台，要6天完成。后来改进技术，只用5天就完成了任务。实际每天比计划每天多做多少台？“一般学生都使用常规思维方法解题，先求出总台数，再求实际每天加工的台数，用这个数减少计划每天做的台数，从而得到实际每天比计划每天多做