多项选择注释与英语词汇附带习得.pptVIP

多项选择注释对英语词汇附带习得的作用 1．词汇附带学习 2．阅读中的词汇注释方式和附带词汇习得 三种不同方式对同一篇英语文章中的生词加以注释 多项选择 单项定义 无注释 2.1 研究问题 (1)在实验以后的即时词汇测试中，以上三种注释方式哪一种最有利于词汇的附带学习？ (2)在延时词汇测试中，对已习得词汇的记忆保持情况在三种方式之间有何差异？ (3)词汇量的大小对词汇附带习得是否有影响？ 2.2 实验设计 1项实验、2项测试和1项调查 1项实验：受试者分为3组，阅读配有不同生词注释方式的同一篇文章： 第一组为多项选择注释组 第二组为单项注释（即传统的定义性词汇表）组 第三组为无注释组 2项测试：收集受试者对目标词的掌握及保持记忆的情况： 实验后的即时词汇测试 7天后的延时测试 1项调查：用Nation（1990）的词汇水平测试表（Vocabulary Levels Test）测定受试者词汇量的大小。 受试者：某大学2001级英语专业的89名学生，分属于3个平行的教学班（一班30人，二班30人，三班29人）。当初分班的依据是英语高考成绩的平均分，所以各班英语水平总体上相当。 2.3 阅读材料和目标词 为了保证实验所用材料的难易程度与受试者的英语水平相当，依据Laufer（1992）的观点——阅读材料中最高生词率为5%，并结合实验前的调查所获取的信息，选择了一篇长约570个单词、嵌有11个生词（即目标词）的文章作为阅读材料。 选择目标词的原则是确保受试者（英语专业二年级的学生）在实验前不认识这些单词。采取的步骤：第一，让5名不参加随后实验的英语专业二年级学生阅读所选文章，并让他们标出不认识的词；然后通过访谈，了解这些生词是否影响他们对文章的理解。 第二，查阅《柯林斯COBUILD英语词典》，确保大部分目标词为低频词。在11个目标词中有10个为低频词(flummoxed、 stodgy、 a smattering of、 whopping、 ubiquitous、 tote、 anecdotal、 infringe upon、 anonymous、 query)，低频词的比例达到了90%。 第三，查阅《高等学校英语专业教学大纲》的全程通用词汇表，保证大多数目标词不在其列。第四，让5个有经验的英语专业教师审看学生标出的单词，并标出只有英语程度好的学生可能认识或所有学生可能都不认识的词，那些被标注了3次的词作为目标词，共11个。 阅读材料选自台湾主要英文报纸The China Post (21 Nov. 1999, natl. ed. : 34)，其标题为“Ring a ling a ling about those cell phones, I do sing”。 实验前的调查结果表明，这篇短文无论内容还是语言对英语专业二年级的学生来说都是适宜的。 给目标词配以3种注释方式。单项注释如：“1. flummoxed: 困惑的”。多项选择注释如：“1. flummoxed: A.困惑的 B.激动的 C.伤心的”。在适当地方给出正确答案：“A”。 2.4 词汇习得测试和词汇量测试 即时和延时词汇习得测试以Wesche和Paribakht的词汇知识等级表（1996，Vocabulary Knowledge Scale）为基础但稍加改动，如表1。 表1. 词汇知识等级量表 表2.词汇知识记分方法 测定受试者认知型词汇量采用的是Nation(1990)的词汇水平测试表（Vocabulary Levels Test）,目的是为了检测受试者的词汇量是否在3000以上。 2.5 实验步骤 调查：确定目标词和文章的难易程度。要求参加这项调查的学生阅读并复述所选文章（不加生词注释）。复述的结果表明，他们基本上能理解文章的大意。即文章的难度与受试者的英语水平基本相当。 实验：参加实验的3个班同时阅读配有3种不同注释方式的同一篇文章。阅读要求均为：“阅读下面这篇文章，20分钟后交回此卷，并在另一张纸上用汉语尽可能详细地写出文章的主要内容。”这一要求引导受试者注意文章的内容，而不是随后要测试的目标词。 即时词汇测试：阅读完毕收回试卷后，立即对3个组同时进行针对11个目标词的词汇测试，检查他们附带习得词汇的情况，要求学生在10分钟内做完，交回答卷。为防止个别学生不配合，影响测试结果，让任课教师宣布这将作为一次小测验，不准查阅词典和互相商量。 延时测试：在一周后进行，内容与即时测试完全一样，但对生词出现的顺序做了调整，以消除特定词汇顺序可能产生的记忆痕迹，并尽量排除上一次测试有可能产生的影响。这次测试没有事先通知，因此有些受试者没有参加。成绩按照实际参加测试的人数计算（一组26人，二组25人，三组28人）。10分钟后收回答卷。 词汇量测试：在延时词汇测验后举行。