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对唱歌教学有效性思考 孙璐 音乐教育家吴斌先生指出: 唱歌是人的本能，也是中小学课堂唱歌教学的主要内容，让唱歌过程成为能够使学生从中得到之高无上快乐和满足的过程，这是是义务教育唱歌教学的终极目标，也是我们的追求。而他特别提出的“唱会歌、唱好歌、会唱歌”中小学课堂唱歌教学中的九字方针及关于怎样“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的理论阐述，不仅仅对中小学唱歌教学具有指导性意义，也为我们如何提高唱歌教学的有效性，让学生尽情歌唱提出了更为切实可行的目标。 新课程实施几年来，小学音乐教学转变了传统的教学观念，个性的教学设计让音乐课堂精彩纷呈。但我们也愈发清醒地看到了这样的教学现状，一些教学内容丰富、课堂气氛活跃、学生活动设计多样的歌曲教学课，教学效益却不高。一节下来，能把歌曲学会的学生少了；能够当众、自信、有表情地歌唱的学生少了；教师在教学中能指导学生歌唱状态、气息、咬字吐字，注重培养学生歌唱的表现力的少了。我们也不难发现，学生齐唱声音平平，中高年级难以完成简单的二声部合唱，更是很少听见纯美、和谐的合唱。这些现象都直指唱歌教学的有效性。笔者就唱歌教学现状问题及归因谈谈自己粗浅的看法，看法不一定正确，仅供各位同仁参考。 一、存在的突出问题 唱歌教学是音乐表现领域的教学内容，是实践性很强的音乐学习领域，也是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。唱歌教学包括有表情地歌唱、演唱技能、对演唱的评价、背唱歌曲、嗓音保护、合作意识六方面的主要内容。 一节音乐课40分钟，而学生学会歌曲所需要的时间并不多。学生在短时间内就学会歌曲，剩余的时间做什么呢？这是音乐教师在唱歌教学设计中经常遇到的困惑。 有些教师在解决这一矛盾的做法是用欣赏、音乐知识、拓展、用课堂打击乐器为歌曲伴奏、创编形体动作为歌曲伴舞蹈等内容来充实我们的教学，把唱歌教学课，上成了综合欣赏课，学生的歌唱实践只能是“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”。歌曲的演唱只限于将歌曲会，最多进行简单的处理，如对学生进行歌曲情绪的表达、速度处理的要求，至于学生换气、气息的运用是合理咬字吐字的方法是得当等等就不得而知了。“钻研教材”。 教师只有真正理解教材，才能用好教材，才能知道音乐作品中哪些要素是真正对学生有用的，对本课有用的。因此在分析教材时，首先要理解音乐作品，尤其要把本课涉及到的音乐要素分析透彻。善于挖掘教材的审美因素，将自己的音乐审美体验融入对教材的分析处理中。只有这样，才能引导学生深入地感受歌曲的艺术情感，让学生听了还想听，唱了还想唱。在反复地歌唱中，丰富情感，受到美到熏陶、获得审美体验。 2、再“出发”，目标明确，为有效教学导航。 只有教材分析得具体细致，才会有教学目标的准确清晰，这是提高音乐课堂教学有效性的前提。拟定教学目标时，首先要符合音乐学科特点，根据三维目标整合要求，把握教材的编写意图，确定学生学习的真实需要，针对唱歌教学的课型，采取合适的教法和策略，教学目标要应该体现出教学对象——学生的行为，学生行为产生的条件，以及最终达到的程度。 【案例描述】 唱歌教学《小乌鸦爱妈妈》的教学目标设计： 1、通过参与一系列音乐活动，表达对母亲的感激之情。 2、能够在熟悉歌曲的基础上，通过与伙伴的合作，共同完成对歌曲的创作表演活动。 3、能够有感情地以自己的方式演唱歌曲《小乌鸦找妈妈》 此目标层次清楚，三维目标有机整合，即体现了学生的行为及达到的程度，还阐明了教学的重要方法和策略。这样的简明扼要的目标具有清晰的价值取向和能力训练的层次，不仅方便课堂上的教与学，又有利于课后的检测与反馈。 3、以整体的方式来体验音乐、学习音乐。 我们在教学中要注重艺术实践的本质，那就是以整体的方式来体验音乐、学习音乐，这是音乐教育区别于其他学科的一项重要的原则。杜纳耶夫斯基说：“当词曲融会在一起时，相互不能分割时，就是好歌曲”。歌曲中的音乐形象是建立在词、曲统一完整而又鲜明的音乐形象之中。在唱歌教学中，我们要深刻理解“整体大于元素的总和”这一心理学原理，让学生感受到歌曲的魅力，产生情绪反应和情感的体验，而不是将歌曲的各种构成元素支离破碎地讲授，如一味地感受歌曲的旋律并限制歌词的出现，就是不让学生聆听完整的范唱。 在演唱教学实践中，感受歌曲旋律的时间可以依据不同的年级、不同的教学内容、歌曲的难易程度、学生的音乐知识能力水平、学生的“最近发展区”、学生对本课歌曲学习起点（教材中的部分歌曲学生比较熟悉）等因素决定。但时间不宜长，因为小学生的生理和心理特点，有意注意时间只有在15分钟左右。我们要有效把握学生学习的兴奋点、关键点、“开门见山”、“直面主题”，以整体的方式学习音乐、以高质量的范唱打动学生，让学生进入最佳学习状态。 4、以唱歌活动为主线，强化学生的歌唱体验， 唱歌教学的主要活动是唱歌，教