小学语文课外延伸阅读的研究.docVIP

《小学语文课外延伸阅读的研究》 个人课题研究结题报告 铜山县张集镇二陈小学 谢 朵 一、课题的界定 “课外延伸阅读”是指在教师的引导启发下，选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物和课外书籍读物，并根据学生个体实际情况，发挥个人主观能动性，采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。这种阅读不仅能扩大学生的阅读量，开阔学生的阅读视野，而且可以提高他们理解课文的能力，提高学生的语文综合素质。 二、课题研究需解决的问题 在当前的语文教学中，课外阅读有着十分重要的地位。《课程标准》中对每个学段学生的课外阅读总量都做出了明确规定，其中小学中高年级不少于40万字。但是，据对我班学生（2008，铜山县张集镇二陈小学四年级一班学生）的实际调查，学生的课外阅读兴趣单一、阅读习惯较差、阅读量远远不够。而且，在平时的语文学习中，因为缺少课外阅读的滋养而带来的在语文学习上的弊端也逐步显露。所以，扩大学生阅读量，提高学生阅读能力成为刻不容缓的课题。在农村，由于家长素质等各方面因素的制约，提高学生阅读量的主力军是语文教师，主战场在语文课堂。所以，我确立了本研究课题，力求通过链接教材阅读和延伸课外阅读等实验研究，探究课外延伸阅读更好的方法，开阔学生的阅读视野，扩大学生的阅读量，逐步提高学生的语文素质。本课题经过长达一年的研究，主要解决了以下问题： 1、针对语文教材内容，找准延伸阅读的支点，探索与所学精读课文密切相关的延伸读物，并尝试着在实践中处理好延伸的角度及落脚点，加深学生对课文的理解，使延伸阅读更合理、更高效。 2、冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，扩大阅读容量，优化语文学习环境，课内外有机结合，培养学生的语文能力增加文化积淀，语文综合素养坚持，在中积累，领略写作方法，从读中学会写提高学生的读写能力和水平 1、人物延伸。向学生推荐的读物与精读课文中所写的人物有关，使精读课文中的人物形象更加饱满，对学生更具感染力，让学生在学知识的同时也学会“做人”。 2、内容延伸。在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的延伸阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，碰撞出学生思维的“火花”，培养学生同中求异的创新思维能力。 3、文体延伸。根据教学的巩固性原则，选择与精读课文文体相同的文章进行延伸阅读，使学生及时巩固所学知识，掌握同类文章表达的技巧。 4、作者延伸。学完某位作家的一篇作品后，推荐并指导阅读此作家的其他作品，满足学生的好奇心，并将延伸阅读的触角延伸到课外，让学生自主寻觅知识的宝藏。 5、背景延伸。在教学诗词等有一定阅读难度的文章时，通过背景延伸阅读，让学生既了解历史知识，又能运用历史知识解决课内外难题，领悟作者情感。 6、单元主题延伸。苏教版的单元教材中都能淬炼出诚信、友情、尊严、创造、崇高、自由……等等有价值的主题。教学完每一单元时，从单元中提炼主题，辅之以课外阅读资料，使文本与主题相遇，使散落在文本中的价值主题更突出，从而擦出解读的火花，点燃学生的精神火把。 2、调动学生的阅读兴趣，指导学生运用所学阅读方法开展课外阅读，扩大阅读量，拓宽阅读视野。 研究中，主要通过课外阅读问卷调查，选择符合学生年龄特点和阅读兴趣的课外读物，指导开展童书共读 ，通过切实可行的激励措施：阅读争章、知识竞赛、读书大王评选等手段激发学生的课外阅读动力，从带领学生读完一整本书开始，真抓实干开展课外阅读，为学生未来阅读埋下情感伏笔。 3、坚持读写结合，发掘学生的言语表达潜能，让学生在阅读中提升写作能力。 在研究中，不断寻找学生写作训练的落点、支点，读写合璧。不断创造言语表达的空间，充盈学生的情感和语感，让积淀在学生内心深处的感受与他们的生活经历相撞，让学生的内心之语喷薄而出，引导学生积累和运用所读的妙词佳句，写出属于自己的文字。 在研究方法上，本课题的研究采用了问卷调查法、谈话法、观察法、行动研究法和实验研究法等。在研究的过程中，主持人还在网络上查阅、在图书馆借阅了有关课外阅读方面的文本资料，收集信息，学习比较好的经验及学生教育学、心理学的有关理论，分析原因，付诸实践，不断反思，总结经验。 具体过程如下： （一）对学生的课外阅读情况展开调查和分析 对班级学生的课外阅读情况做调查，共发放调查问卷14份，回收调查问卷14份。其问卷设置的主要调查内容有： 1、学生是否喜欢课外阅读，认为课外阅读有什么好处。 2、学生家大约有多少藏书，最喜欢的5本书列举。 3、学生喜欢什么类型的书籍，平时的阅读状态和能力是怎样的。 4、学生希望开设阅读指导课吗？希望老师在阅读指导课上怎么做？ 通过调查数据统计分析，我对我班学生的课外阅读状况有了比较清楚地了解。 从阅读兴趣上看，大多数都喜欢看课外书，不喜欢的没有。而喜欢的原因大部分