《满山的灯笼火把》教案设计.docVIP

《满山的灯笼火把》教案设计 《满山的灯笼火把》教案设计 设计理念： 《满山的灯笼火把》记叙了作者成长过程中一件难以忘怀的事情，即回忆小时候有一次遇到了危险，全村男女老少一起出动援救的动人情景。给我们演绎了人间的真情，使我们读后深受感动。这么感人的故事应如何下手呢？我认为应抓好两点：一是学习“我”的自救意识和野外生存能力；二是感悟人间“爱”的浓浓情意，并能捧着一颗感恩的心去关爱周围的人。“体会文之情感，感情朗读课文”是本单元乃至中年级段阅读教学的目标，因此借助多媒体创设情境，使师生、文本、作者之间的对话显得如此自然，情感、思想、心灵之间的碰撞、共鸣、契合便油然而生。再加上饱含激情的朗读，使得情感体验得以升华。 教学目标： 1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。 2、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。 3、本课要求会认的字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求会写的字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。 学习者分析： 本节课面对的是中年级的学生，有意注意有了质的提高，但无意注意时刻左右着学生，虽然已初步具备了感悟语言文字的能力，但需要在教师创设的情境下，引领学生去自主探究，激发他们求知的欲望。还需要教师时时的提醒，自主学习的习惯才能有效的形成。 教学重点、难点 1、品味课文语言，引领学生体会：在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；人在成长的过程中也离不开亲人、朋友的关心、帮助。 2、感情朗读课文，体会作者的思想感情，培养学生的语感。 3、揣摩课文语言，感悟作者是怎样将重点部分写具体，写生动的。 教学方法： 1、教法： 教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。”教育离不开爱，教学情为先。我充分应用多媒体，把学生带到一个亲临现场的情境中去，使编者情、作者情、教师情、学生情融为一体。从心理学角度来分析，认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。我抓住学生和教师感情可以相互感染、相互影响的心理特点，采用情景教学法，读中感悟、悟情导读，使学生在情境中读文，揣摩语言，体会文之情感，通过读，培养学生的语感。 2、学法： 教学是学生在教师引领下自觉主动的学习过程，要真正做到创建平台，让学生能动地自主、合作、探究地学习，必须优化课堂结构，提高教学效益，把课堂这一广阔的舞台还给学生，提高学生素质，真正实现以学生为主体，教师为主导的学习过程。学生采用：看、听、读、品的方法学习。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 第一课时略 第二课时 一、以“疑”导入，激起阅读期盼： 1、同学们，我们每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都有可能遭遇到各种挫折和意外。那么在遭遇挫折、意外，陷入困境时，我们应该怎么做呢？当一双双手向我们伸过来，那又是一番怎样的情景呢？今天，我们继续学习第9课，请同学们齐读课题，读出感受，读出滋味来。 2、这篇文章仅仅是在写灯笼火把很多吗？那么到底发生了一件什么事呢？ 板书 坠井 救援 【设计意图：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以疑导入，激发学生学习兴趣，围绕课题和课文内容质疑，将课文学习的核心提炼成两个问题，即自救和爱心。为学生指明探究的方向，增强文本本身对学生的吸引力，有效地激起学生的阅读期待。】 二、与文本对话，激发文之情感： （一）、感悟2——5自然段 1、请同学们打开书41页，默读课文2——5自然段，看看小男孩给你留下什么印象，或者说：小男孩是一个怎样的孩子？ 【提示：别忘了不动笔墨不读书，边读书边做旁批，把自己的体会写下来。】 2、汇报交流 3、品味语言，悟情导读。 【学情预设】： 小男孩是一个善于动脑思考、坚强、勇敢、冷静……的孩子。学生汇报交流中，教师相机点拨，引导学生体会困境，感悟坚持。 板书：冷静 聪明 勇敢 【教学策略】： 1、问：你是从那儿看出他是一个冷静、聪明的孩子？ 【课件出示】 危急中，我突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来救我的。 2、多么聪明的孩子呀，坠入土井，遇到了意外，陷入了困境，在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着。 板书：坚持 3、过渡：“危急中，我突然明白了。”到底当时的处境危急在哪？有多危急？ 【课件出示】 天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。 4、指名读 5、问：你还体会到了什么？怎么体会出来的？ 6、指导朗