义务教育阶段实施地理新课程标准的思考.docVIP

义务教育阶段实施地理新课程标准的思考 [摘要] 新时代对基础教育提出了更高的要求，地理教育需要改革和创新，教学是课程实施的主要途径，地理教学必须有新思路、新想法，必须探索新型的教学程序，运用多样学习方式和教学模式，注重信息技术的运用，采取多样化的评价方式，提升教师水平，最大限度挖掘学生潜能。 众所周知，我国基础教育的现状和肩负的历史重任之间存在的巨大的反差，是引发基础教育课程改革的直接原因，21世纪是知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，所以时代对基础教育提出了更新更高的要求 ——新课程打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，注重强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面的整合，由知识本位转向学生发展本位转向。 面临新的时代对教育新的要求，地理教育需要改革和创新，这就要求我们不断的学习探索，尝试在初中地理教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学。 教学是课程实施的主要途径，课程改革的重头戏是教学改革。地理教学在课程改革理念的推动下，必须有新思路、新想法，必须探索新型的教学程序，创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，使教与学在一种平等的前提下，师生、学生之间进行最大限度的沟通与交流，形成一种学习资源的共享平台。课堂教学应着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色的发展、可持续的发展，使学生富有探究新知，不断进取的精神，这一切，迫切需要教师勇于实践，吸取别人的教学经验，大胆探索提升自己的教学水平。通过积几年的教学实践，新课标在以下几个方面需要我们思考： 一、注重运用多样学习方式和教学模式 要根据初中学生的心理特点和发展规律联系实际设计教学内活动，引导学生从现实生活的经历和体验出发激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，树立新型师生关系和生生关系，利用多样的学习方式和教学模式是课标的理念之一。 1、有针对性的选择和运用多种学习方式 许多专家认为，教学模式就是教学过程的学习方式。因为在教学过程中，教师在引导和帮助学生掌握信息、思想、技能、价值观、思维方式和表达方式时，必然使的学生逐步学会学习。学生掌握了学习过程和方法，最终就会更容易、更有效的进行学习。从内容入手，引导学生进行自主学习。对学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。初中地理教材与生活紧密联系，教材设计的内容多数能与生活联系，就看老师如何把握这个切入点激发学生的兴趣，如七年级上册2.1节《认识地球》、4.1节《天气和气候》等， 在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中教学方式和策略灵活运用，教师将方法交给学生，然后指导学生自学，如浅显地理现象的原因分析、地理知识的文字了解，尽可能的尊重学生的理解方法，利用学生已有的知识基础和经验，如七年级上册气候类型一节中热带雨林森林的开发与保护，八年级上册中中国气候中的“特殊天气”等，内容浅显易懂学生易于理解。 学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨指导。把学生疑惑的解决，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。 在地理教学平台上教与学是相互联系相互促进的，一切教育思想，教育计划都要通过教师的教学活动来实现，也就是说教师在课改教学各环节的主体地位，主导作用是不可替代的；同时，教与学又依附于学生自主的学习活动即学生自身有一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，学生是学习实践的主体；教师是参与者、指导着，师生参与，教学互动，双主体形成“学习共同体”，构建一个多层面、全方位、开发型的地理课堂教学体系。 2.依据学科教学目标选择教学模式一个老师的教学模式的形成需要时间，起初是理论学习，而后模仿他人，自己揣摩，而后形成自己的方式。 选择和运用教学模式的基本依据是地理学科的特点和学科教学总目标，地理新课程的目标，与传统地理课程的目标仍有相同的内容，但更注重培养学生的人地关系观点和可持续发展观念，更注重使学生形成科学的人口观、资源观、环境观等科学观点。更注重培养学生的创新精神和实践能力、团队合作能力、获取地理信息的能力运用地理知识和技能解决一定实际问题的能力。地理新课程的教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式都要为达到这些目标而服务，而不是形式化的东西。为了达到这些目标，应当使用不同的方式。新课标中地理课常用的模式有探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式教学模式、小组学习和合作学习模式等。任何单一的方式，如完全使用“讲听式”教学模式或完全使用“研究性学习”教学模式都是不妥的。尤其初中阶段要符合学生的身心特点，在体验中学习，在交流中学习，在活动中学习，在互动中学习。 教师一定要明确，任何一种教学模式都有