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浅谈英语教学中的素质教育与非智力因素 　　在中学素质教育的英语教学中，智力因素与非智力因素相辅相成，缺一不可，非智力因素是素质教育和智力因素的前提和保障，在整个教学中发挥着非常重要的作用，现结合自己多年的教学经验，浅谈一下英语教学中素质教育和非智力因素的意义。 　　一、学生的素质教育和非智力因素培养的重要性 　　心理学家和教育学家认为，学生的智力发育程度是相同的，有的并非低能，它们同优秀学生差别较大的是非智力因素，是“能力未被开发的人”，这种差距是一种智力的误区。在农村的初级中学，由于各种原因，这种现象大面积的存在。我国长期以来的“应试教育”把部分中学生培养成“高级机器人”，老师的教学也是以“中考”和“高考”作为指挥棒，“考什么教什么”，老师怎么教学生怎么学，“文科”背诗词，“理科”套公式。课堂几乎是满堂灌和填鸭式的教学，这样片面追求升学率，老师累，学生苦，家长怨，培养的结果大部分是高分低能的学生。根据国际管理开发研究所评估：我国教育体制满足国家经济竞争力程度在46个对比国家中排名第40位。美国加利福尼亚州中学生平均成绩在50个州中排名倒数，但是该州重视学生素质培养和开发非智力因素，该州的科技人员的发明和专利总数占美国第一位。这充分证明，贯彻实施素质教育与开发学生的非智力因素事在必行。 　　二、教师应认清目前形式，提高自身素质 　　我国学生的素质并不低，但知识面窄，缺乏实践能力，创造表达能力相对差，非智力因素缺乏引导、开发。教师一方面担负培养创新人才的重任，另一方面应提高自身素质。第一，教师必须加强学习，充实自己，拓宽自己的知识面。第二，追踪学科的最新动态，优化自身的知识结构，不断获取新知识而完善自我。第三，大胆积极探索新的教学模式，努力提高课堂教学质量。 　　三、把素质教育与开发学生的非智力因素落实到英语教学中 　　1、利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，增强信心 　　由于商品经济的冲击，“学习无用论”的思潮有所抬头，部分学生抱着“升学无望混文凭”的思想，自暴自弃，失去兴趣的信心。自尊自信是成功的奠基石，因此，必须使他们树立信心、自强的良性心理。第一，联系历史，让学生了解学习英语和掌握英语的重要性。第二，克服学生自卑，利用好奇心培养学习兴趣。第三，通过讲述一些学生比较好奇，易接受的故事或笑话，达到轻松掌握。 　　2、采用多种形式和教学方法，创造良好的学习情景 　　首先，精心备课。首先，要备大纲，备教材，备学生，备作业，讲起来要详略得当、层次分明。其次，遵循学生的认识规律，循序渐进。第三，精讲多练在得到启发式教学的帮助时，课上要少而精。尽可能引导学生积极发言、参与、思考而达到消化。 　　3、充分利用多媒体教学手段，加强直观教学 　　利用录音机训练听读能力，利用挂图简笔画开拓学生思维空间，发挥学生的潜在力。 　　4、开展谈话课和讨论课 　　完成一单元教学后，要求学生先复习，记下疑难问题。讨论时可以书面或口头向老师提出来，教师分析后采取补救措施。 　　5、开展丰富多彩的第二堂课 　　举办“学英语兴趣小组”，进行多种形式的讲座，引导学生阅读一些海外文摘，开拓视野，增长见闻，从而达到培养学生的自学能力。 　　四、克服思维定势，发挥主观能动性 　　所谓“思维空间”，就是学生按照一种固定的思维方法去思考问题。农村学生的知识面窄，家庭教育少，好像老师讲过的就懂，没提到的就不懂，何谈超水平发挥？因此，应让学生克服这种定势思维，开拓视野。首先，在教学中多设悬念，多采用竞争机制；其次，引导他们深入思考问题，每一个学生都有一定的潜力，有主观能动性，看问题的方式不同，通过议论，得出正确结论。 　　我们要摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围。英语教学过程不仅是一个人知的过程，还是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习英语的情感和兴趣。由于中学生年龄特点，既活泼好动、充满好奇，又渴望走向成熟，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆质疑、探索，使学生的整个学习过程充满激情，始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，真正体现学生的主体地位，给学生以充分的自主权，创设一个良好和谐的学习氛围。 　　在课堂教学活动中，教师应对教学目标、重点、难点等教学内容准确把握，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，从质量上说，教师要精讲；从数量上说，教师要少讲‘从内容上说，教师要准确讲。整个教学活动，教师既要注重知识传授的系统性，又要注意教师与学生，学生与学生之间的交流。教学活动是一项综合性的师生双边活动，教学活动的效果很大程度上取决于教师。教师是整个教学过程的主导。在突出学生主体地位的同时要发挥好教师的主导作用，以培养符合新世纪要求的综合素质人才。 　　总之，高素质人才的培养