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三位老师的教学哲学 　　斯特蒙普老师 　　 　　斯特蒙普老师是我九年级强化英语班的老师。在我印象中，她的课堂似乎总是吵吵闹闹的，老师吵，学生也吵，因为她的教学哲学是――要听见每一个学生的声音！ 　　在每一个班级，都有很爱讲话的学生和总不吭声的学生。如果没有老师的有效干预和引导，那些不讲话的学生，将永远寂寞地守在没有声音的角落里；而那些喜欢讲话的学生，则总是争相举手、踊跃发言，滔滔不绝地表达自己的看法。斯特蒙普老师想让所有学生都参与课堂上的活动，使善言者与口讷者均有机会发表自己的见解。 　　斯特蒙普老师上的课从不会单调，学生们也总是兴趣盎然。比如，学习《罗密欧与朱丽叶》这课时，她会把课堂变成一个戏剧舞台，让一些学生积极地参与阅读，并给另一些学生分派不同的角色。然后，她让我们模仿戏剧里的场面，读出台词。在《罗密欧与朱丽叶》里，有决斗和叫喊的场面，那会儿，我们的课堂就变得热闹非凡。 　　当然，斯特蒙普老师所教的内容，不能全部变成一个戏剧演出，于是，她又让我们在课堂上讨论，把全班的椅子、桌子围成一圈，学生们轮流说出各自的想法和观点。这种活动的好处是：一个学生问到的问题，很可能也是另一个学生存在的问题；或者我们谈论的题目，正好是别的同学糊涂的地方。这样一来，经过讨论，对内容不清楚的学生，也会明白了。另外，在谈论的过程中，谈论题目总会引发我们的思考，锻炼我们的批判性思维。 　　斯特蒙普老师声言，她不喜欢只听自己说话，她要让全班学生发出不同的声音。她的愿望实现了。 　　 　　凯因斯老师 　　 　　凯因斯教授曾给我们讲起这样一个故事： 　　1796年3月30日，在德国哥廷根大学校园里，一位18岁的青年学生吃完晚饭后，照例做导师每天布置给他的三道数学题。因为这个学生很有数学天赋，导师寄予了厚望，因此，在完成固定作业之外，还会多给他布置两道较难的题目。一般情况下，这个学生会在3个小时内，把所有作业完成。 　　有一天，他像往常一样，不到3个小时，就把固定作业做完了。可是，在多布置的题目中，最后一题写在一张小纸上，要求用圆规和一把没有刻度的直尺，画出正17边形。学生也没有特别在意，只是埋头做题。几个小时过去了，却找不到题目的解答方法。他想：也许是导师看到我每次做题都很顺利，就故意给我增加了一些难度吧？越是困难，他越想把这个题攻克下来。他拿着圆规和直尺，一边画一边想着各种可能的思路，一直持续到天亮。最后，这道题终于被解开了。 　　学生拿着自己的答案，来到导师办公室。他内疚地对导师说：“您给我的最后一道题，我做了整整一个通宵才解答出来。对不起，我辜负了您对我的培养。”导师接过他的作业一看，惊呆了，问道：“这是你昨天晚上做出来的？”“是啊。可是我很笨，竟然花了整整一个晚上。” 　　导师让学生坐下，取出圆规和直尺，让他在纸上当面再画一个正17边形。学生很快就画了出来。这时，导师激动地说：“你知道吗？你解开了一道两千多年历史的数学悬案。这道题，阿基米德没有做出，牛顿没有解出。你竟然在一个晚上就把它解出来！你真是天才！我也正在研究这个题目，昨天给你留题时，一不小心把这个题目的小纸条夹在了给你布置的作业里。” 　　很多年后，那个学生回忆起那件事情时，总是说：“如果有人告诉我那是一道两千年没有解开的题目，我不可能在一个晚上把它解决。”那个学生就是数学王子高斯。 　　凯因斯教授告诉我们说，这是一个无知者无畏的典型例子。从经典代数学、几何学、三角几何学到微分方程、积分方程，数学世界越来越大，抽象层次也越来越高。在数学世界中探险，就是需要这样一种无知无畏的可贵精神。 　　 　　霍姆老师 　　 　　霍姆老师是我十年级的强化英语课老师，他的教学思维总是围绕着古希腊哲学家苏格拉底说过的一句：向一切事物提出疑问。而他的教学方法，也是培养我们“向一切事物提出疑问”的学习方法与思维方法。 　　学完关于美国哲学家、散文家梭罗和爱默生的课程后，霍姆老师让我们认识到，思考比批评性思考更重要。因此，在阅读、做作业、听课时，霍姆老师都会要求我们思考，多问自己一些为什么。 　　第一天上他的课时，霍姆老师就问我们：“我知道，你们很多学生都想得全A，但是你们要问一问自己，为什么要得A？是为了父母？是为老师？还是为了自己？要思考你为什么要用功？为什么想得A？如果想得A的动机不是为了自己，那得A也没什么用了。” 　　霍姆老师还说，做任何一件事情之前，我们都得想一想“为什么”，学习也一样。如果我们能思考，能高水平地思考，能批评性地思考，那我们才会有所创造，我们就会超越前人。面对所有事情时，不光要知道发生了什么，更要知道它为什么发生。 　　在最后一次强化英语课上，霍姆老师给我们每人写了一封信。在信里，他再次阐述了他的教学哲学：向一切事物提出疑问！ 　　李晓