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数学课堂教学与学生创新精神的培养 　　摘要：本文主要阐述论证了教师的教学课堂教学与学生创新精神的培养二者之间的关系。教师是数学课堂活动的组织者、策划者、热心参与者，相信学生，尊重学生的个性，相信他们的潜能，给孩子们一个探索学习的自由环境，使他们敢想、敢说、敢碰撞、敢挑战。从而培养学生敢于提出问题，敢于创新的品质。教师还应以崭新科学的指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动培养学生的创新精神，从而促进学生人格的健全发展。 　　关键词：课堂教学 创新 创新意识 　　 　　作为理论强的数学课堂教学是实施素质教育的主渠道，更应注意课堂教育的效果。因此在课堂教学上必须避免抽象、枯燥的情况发生，实现数学与艺术的完美结合。当然数学教育重在创新。让学生学会学习的最高层次是让学生学会创新。实践证明：凡是缺少学生主动参与探索的教学活动都会使学生思维窒息，会将学生潜在的创造欲望，创造才能扼杀在萌芽中。由此，我认为教师要把培养学生的创新精神和实践能力作为数学教学的重要目标，要注意引导学生在主动探索的活动中创新，为孩子的终身学习和发展打下良好的基础。 　　一、培养学生的创新意识，使学生想创造 　　江泽民同志曾以高屋建瓴地提出：“创新教育是21世纪中基础教育的核心内容”。使学生想创造是培养学生创新精神的前提，创造意识是一种发现问题积极探求的心理取向，是一种总想用新思路、新的方法去解决问题的态度和意愿，它具有强烈的创造欲望和创造勇气，是创新的萌芽期。让孩子们在数学探索中不断萌发这种强烈的创新欲望，使孩子们想创造。 　　古希腊哲学家亚里士多德曾说过“思维自惊奇和疑问开始”。好奇是求知的动力，又是儿童的天性，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成分。小学生的好奇心特别强烈，在教学中要善于开发和利用学生的好奇心，创设特定的生活环境、学习情境，引发学生的求知欲望，推动学习的过程，使之跃跃欲试地进入数学知识的发现中探索中。如三又四分之七叫什么分数？计算结果是17/3，既然是最简分数，为什么还要化为带 ？不循环小数与循环小数是什么意思？“储蓄”为什么有利息？……，学生能提出这些问题，正是他们积极思维，创新求知的发现，教师应正确地引导和鼓励爱护儿童的好奇心和质疑习惯。 　　数学教学中努力为学生创设有利于探索问题的情境，引导学生认识冲突。产生好奇，从而促使学生想探索，想创造。比如在讲“比例尺”一课时，老师首先带领学生测量出黑板的长3米、宽1.5米，然后要求同学将黑板平面图画在纸上，再一一贴在黑板上进行比较，发现同一个黑板面，大家画的结果为什么不一样呢？给学生创设新的情境，让学生去探索，从中发现新知：“因为大家画的时候长和宽缩小的倍数不一样。”大家说得对，怎样才能解决这个问题呢？同学们讨论的结果是：“应该有一个统一的标准就是比例尺。学生的好奇心已经被触动。在此基础上，通过教师的引导，同学们用统一的比例尺画出形状相同的黑板的平面图，通过解决学生认识上的冲突建构起对知识的理解。培养学生的求知欲和探索欲。在解决过程中，同时产生疑问，引导思考是需要学习的开始。疑问萌发起学生的求知欲望，同学们热情高涨，开始了新知识的探求，探求的开始正是创新意识唤起之时，创新正是从这里起步。 　　二、给学生提供创新的机会，使学生敢创新 　　创新精神是指人们从事创造性活动的意愿和态度。创造精神是创造力品质的基础和动力，没有这种敢于创新不怕挫折的毅力和对真理执著追求的勇气，是不可能形成良好的创造思维品质，在小学数学教学中应努力培养学生敢于创新的这种意愿和态度。 　　让学生敢于创造关键是教师能满腔热情地鼓励孩子们去大胆创造，大胆想象，能够真诚地肯定孩子们的一切努力，能够为孩子们创设一个愉快宽松的人际环境，孩子们才能敢创造、敢猜想、敢挑战，才能在探求数学知识的过程中敢于提出与众不同的见解。经常鼓励学生多提问、敢提问题、鼓励学生大胆的猜想和验证，鼓励学生敢于挑战，敢于大胆质疑。 　　（1）鼓励学生大胆的猜想和验证。课堂教学中教师常常让孩子们展开想象的翅膀大胆的去猜想，去验证。孩子不是空着脑壳进课堂的，他们脑壳里已积累了数学知识，首先充分发展学生的主动性，挖掘他们的潜力，给他们创设猜想探索、验证的空间。在讲《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用“滚动”的方法测量出圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形建筑物能用来滚动吗？”迫使学生不得不另僻蹊径想出了“绳测”的方法。这时一次设疑，将一个小球系在绳子上的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长不能用绳子绕一圈吧？”实践证明“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起学生思维的火花和创造的欲望。老师引导学生认真操作、观察、思考、实践终于发现了“圆周长与圆的直径的关系”。我对孩