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谈高中语文选修课的现状及问题 　　摘要：在语文新课程中，选修课丰富了学生的人文素养和文化知识底蕴，促进了学生的情感态度和审美价值观的发展提高，语文选修课的出现正是基于以上的教学目标要求而产生的。本文就目前高中选修课开设的现状及教师参与其中的重要意义作了阐述。 　　关键词：高中语文 选修课 课程实施 　　 　　新课改倡导全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。新课标规定了高中语文选修课程的教学任务、目标及实施建议，一些出版社也相继出版了各种选修课的教材，越来越多的学校也尝试着开设了语文选修课。但选修课教学的困难重重，当下许多语文教师对选修课的教学存在困惑，一筹莫展、疲于应付是大多数老师的反应。就目前选修课的理论与实践而言，确实存在很多方面的问题。 　　一、选修课的理论与实践脱节 　　1、新课标关于选修课的一些概念的阐述含糊不清 　　新课标对于语文水平和学习兴趣不同的学生有不同的规定，即“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分……对语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个模块”。显然这里的“希望进一步学习”与“希望进一步深造”是有区别的，而事实上学生或教师又怎样来把握这种区别呢？进一步学习和进一步深造的标准是什么啊?如果说后者是“根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求”，但因为这里对此没有更多详细的说明，造成的实际情况是全国开设选修课的学校，几乎所有参加高考的学生都是修满7个模块的，根本没有因学生学习兴趣与想报考学校不同选修科目也有所不同的情况。既然实际操作都一样，那这里的不同规定则毫无实际意义。 　　2、选修课科目设置过多 　　新课标共设置了“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”等五个系列，每个系列又可开设若干模块。这就造成了语文选修课科目设置过多，教材开发品种过多，课时过多。按照国家制定的教学计划，高一每周五课时，高二、高三每周四课时，每学期实际授课18周，那么高中语文共有468课时，除去平时的复习考试和高考前的总复习，实际能用来授课的只有400课时左右。而要达到高考要求则必须完成7个模块，每个模块规定36学时，那么肯定会超支很多时间，这超支的时间又从那里来呢？实际上，早在1922年，国民党政府实行学制改革时，就设置了很多选修课，但因选修课科目过多，造成难开、难教、难学的局面，最终改革失败。历史的教训提醒我们，选修课程科目贪多求全并非好事，“少而精”才更适合实际情况。 　　二、选修课在实践中很难实施 　　1、很多学校开设选修课的决心不足、积极性不高 　　首先，很多课改实验区的选修课考试方案还没确定，这让很多的学校没有方向感，因而犹豫不决，缺少把选修课开好的决心。 　　其次，从2007年四个课改区的高考方案看，并不是每个选修课系列都考察，如山东就没有将“文化论著选读”列入考试范围。广东、宁夏则明确在“文学类文本”和“实用类文本”阅读中二选一，这就意味着只要学好文学或实用类其中任一类的几个相关系列就完全可以应付高考的需要，因而很多学校只开二、三个系列，其余的则根本不涉及。 　　2、教师消极应对选修课 　　语文老师作为语文课改的主要参与者、实践者，一方面，按新课标的要求，教师要积极开设选修课，应参与选修课教材的编写，这就在教学工作外又增加了很多额外的任务。另一方面，习惯了老教材、老教参的教师，面对这么多新增加的内容，不得不重新备课。新的内容的增加也对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，迫使他们不断地|看书、进修，以充实自己。任务的增加以及要求的提高使得很多教师感觉疲惫不堪，积极性不高，因而易对选修课持一种敷衍态度，缺乏把选修课上好的进取精神。 　　3、学生没有选择权，选修课不选 　　新课标要求学校和教师要做好对学生选课的指导，要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，帮助学生了解哪些选修课最适合自己，学会正确行使选课的自主权。但实际情况是学生在正式上课前对于所开选修课的主要内容和特点完全不了解，绝大部分学生认为选修和必修并无区别，因为他们根本就没有选过课，开的选修课都是由学校事先规定好的。而学校之所以这样做也有它们的苦衷，有的领导说“让学生选肯定会乱套，如果学生共选了十几门不同的课，你让我们怎么上？再说班级被打乱，教师和教室数量也跟不上啊!”还有的学校是遵循上层教育部门的要求，因为高考要统一考，所以上面说怎么上，下面的学校就只好照办，不然会造成考的没上，上的不考的情况出现。更有很多条件较差地区的学校难以一下子领到全套教材，只能领到什么教材就上什么课。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”从而全面提高学生的语文素养。但现在学