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精品论文 参考文献 磨刀不误砍柴工 李淑萍 ——浅谈运用不同词汇教学法来提升英语教学的有效性 李淑萍 摘要：英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。尽管教学词汇会占用一些时间，但是磨刀不误砍柴工，笔者在本文中就课前、课中及课后的几种词汇教学法进行尝试，希望通过不同的词汇教学法来更好地提升英语教学的有效性。 关键词：词汇教学；有效性；情境；提升 一、引言 英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，能表达的内容甚少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇是构成语言最基本的材料，词汇的掌握直接影响学生的语言运用发展。学生只有掌握大量的词汇，才能进一步提高听、说、读、写的能力，英语学习的效果才会更好。(2011，李冬梅) 然而在当下的英语教学中，我们对词汇关注甚少，词汇教学仍然存在许多不如人意的现象。大部分教师认为词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占据宝贵的课堂教学时间。大多教师只是在早读时进行跟读，把所有的单词“一古脑儿”地传授给学生，然后要求学生记背单词。这种孤立单词教与学的方式往往会使学生感到枯燥、乏味。我们都知道词汇教学包含“音、形、义、用”四个方面，而教师一般只是关注“音”和“形”、“义”通常只是教师让学生自己预习，知道其汉语意思就可以了，“用”则更困难了，所以在写作中学生经常词不达意。教师对学生词汇的检测手段，往往是采用听写的手段。如果听写没全对，则要求其罚抄10遍或在课外挤时间重默。这样的学习未能获得改善，而且适得其反，学生学得辛苦、背得辛苦，这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的兴趣和信心。初中毕业升高中时，至少一半学生远远没有达到课标规定的1680的词汇量。 面对这种现状，我们在英语教学中能做怎样的改变呢？笔者在词汇教学中作了课前、课中和课后的词汇教学方法的尝试，相信好的词汇教学法尽管会占用课堂教学时间，但是会使教学效率事半功倍，正所谓磨刀不误砍柴工。 二、灵活多样的词汇教学尝试 1.课前词汇教学，留下初步词汇痕迹 (1)直接带读，用母语辅助理解英语单词 一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复(2010，王俊星)。因此，早读阶段笔者会对即将进行教学模块的单词进行整体拼读、带读，让词汇在学生的大脑中留下初步痕迹。然后挑出那些无法用图片，也无法用英语解释的几类单词进行重点跟读。第一类为部分地名，如：Europe, America, Pole等。第二类为部分形容词，如： exciting,meaningful等。第三类为抽象名词，如：wife,culture,electric,software等。 对于以上三类词汇教学，笔者更多的是借助于中文解释，因为学生对中文的含义已经了解的非常清楚到位，让母语辅助英语教学不失为节省时间的好方法之一。最后，让学生翻译几个句子以便加深印象。如：①England is a country of Europe.②Bush is from America. ③Xiena is Zhangjiersquo;s wife. (2)直接带读，用构词法来推断新词汇 英语中很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会运用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。例如：教学八年级Module6 Entertainment, Unit 2 He said it was on at the student cinema.文中有新词汇：believable是由believe加了后缀-able变化而来的，-able是形容词的后缀,表示“能”。Action是由act加了ion, -tion是名词的后缀。Funny是由fun变化而来的，-y或双写末尾字母再加y是形容词的后缀。Advise是由advice变化而来的，如practise和practice，以-se结尾的是动词，以-ce结尾的是名词。如：wonderfully，一般情况下是形容词后加ly变为副词，这样根据构词法可以轻而易举地学习到新词汇。再如教学九上Module 6 Environment Friendly.生词中的reuse,recycle,rewrite等皆为构词法而来，给学生分析构词法既能更快的理解记忆新单词，同时也拓展了学生的词汇量。如学生根据前后缀用法能很快的理解homeless,kindness等未学的词汇。 2.课中词汇教学，体会词汇运用的多样性