科学教学内容组织方式有效性策略实施的研究.docVIP

精品论文 参考文献 科学教学内容组织方式有效性策略实施的研究 赵成艺　浙江省苍南县龙港实验中学　325802　 摘　要：本研究经过课堂教学的实践检验，在教育学、心理学、教育传播学相关理论的引领下，结合初中学生的心理特点和认知规律，拟从所归纳的“小步子策略”、“多元组合策略”两方面阐述科学教学内容组织方式有效性策略的实施。 关键词：初中科学　教学内容　有效性策略 策略是对具体方法的计谋性思考，但却不同于具体的方法，它对具体的行动有整体的考虑和把握，是在主观意识控制之下实施的具体方法，它是随着具体的情境的变化而变化的，是一个动态的过程。策略用在教学内容组织方式上称之为组织方式策略。组织方式策略设计是教学设计的有机组成部分，是有效解决“如何教”、“如何学”的问题，课堂上学习内容采用何种组织方式，直接关系到学生的习得性发展与学习能力、兴趣的提高，其重要性是显而易见的。 本课题在大量研究与实践的基础上，提出了以下二种组织方式策略，并结合初中科学课例分析如何实施这些策略，以期达到课堂教学的有效性。 一、小步子策略 根据认知心理学研究，对较复杂或难点知识进行学习时，由于初中生“通道能量”有限，并且身心机制制约他们理解能力有限，易引起学生成功感缺少，易引起学生学习疲劳，注意力分散，导致学习效果差，此时如果进行小步子组织方式策略来教学，化整为另，化难为易，就会大大提高学生的学习效率。小步子组织方式策略就是把课时内的内容划分和细化成许多小块，以一小份一小份的形式出现，这些小份与学生的先前知识、能力水平保持一致，当学生掌握了当前的小块知识时，再呈现一小块知识，直到对整体知识的理解。 她要求教学一要符合学生的认知发展规律进行，循序渐进，拾级而上，不贪多求快，如果一步到位违反学生的认知规律，只能欲速则不达。而且步与步之间跨度大小，视学生的能力和学习材料难易度来进行调整，如对难度较大的学习材料可以扩大两个块之间的距离（见下图1）使教学速度放慢，给学习者提供充足的时间和支持去理解，使其容易获得成功，并建立起自信。 二要按照逻辑系统顺序组织教学内容。包括时间顺序，如学习原子模型的建构可按科学史发展时间顺序小步教学；先后次序，如学习离子先要学习原子这一块；部分——整体顺序，如（下页图2）关于“天气”的小步教学；还有从一般到具体或问题为导向的小步呈现教学，甚至，进行小组合作探究教学在设计探究“步子”过程中，尽量考虑怎样能使学生成功，也要分小步设计与巩固，从而使学生每步有进展，每时每刻都处于积极学习的心态。 二、多元组合策略 课堂能否回归学生是教学成败的关键因素，这就要求呈现信息要真正做到面向全体学生，立足于学生发展。在认识世界时，有人依靠“感官”，有人依靠“直觉”，在做出决策时，有人依赖“感性”，有人依赖“理性”……。学生群体中，兴趣爱好不尽相同，基础知识有深浅，判断能力有强弱，自学能力有参差，注意力集中时间也有长短。在教学设计中，考虑到以上众多因素，对同一个知识点或不同知识的特点采用多元组合方式呈现信息，如实物展示，教师讲解，实验演示，动画演示，图片视频，同伴合作等等方式，让学生的多种感官参与学习，就像是为学生获取知识设计了多条线索，这样使学生对知识的理解，适应学生多种智能的发展，有着一定无法取代的作用，让不同层次的学生都能有所得，最大程度地减少学生的挫败感，让每一位学生都能体验成功，这也体现了教学的公平性。 以“实物展示，教师讲解，实验演示，动画演示，图片视频”等多元组合组织方式进行教学，在调查研究中显示出是有效的，在具体研究中也表明，图片比文字更容易记忆；在个人接受信息比率中，听觉接收率为11％，而对画面传递的信息接收高出对有声信息的接收十倍左右；具体性文字中的信息，比用抽象性文字传递的信息，学起来更容易一二倍；视觉、听觉、触觉映像比言语系统更不容易遗忘。这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图像、视频、动作等多种刺激，调动学生的主观能动性，提升学习素材，使之具有现实性和亲和力，变“静”为“动”，经历知识的形成过程，同时将单调、枯燥、抽象的知识具体化，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。这种策略在教学中运用就是要求学生能做的实验就要给学生做，不但加深知识的理解，有时甚至会生成很多教学资源；抽象的知识、不易观察到的现象就要用图片、实物模型、视频等来呈现。比如，动植物细胞结构，原子结构等等，能转化成图文的知识也要尽量转化，有时一幅图胜过一千句话；为了还原知识的真实性、降低学习难度以及调节学习气氛就要设法以视频动画来呈现……，就会有较