积极领悟素质教育 着重提升创新能力.docVIP

精品论文 参考文献 积极领悟素质教育 着重提升创新能力 ——我的初中历史教学观 白文洪 （四川省什邡市师古初级中学 四川 德阳 618400） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）07-047-01 在大力推进素质教育的现代社会，如何更快和更好的培养学生创新能力是历史教学的一项重大研究。闻名遐迩的美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。显然，教育中的创造力是指后者。创造力最本质的涵义是创新。而初中历史课的创新能力是在学生了解基本史实、解释和理解历史现象、分析历史发展过程中才能形成。 一 两个不良倾向摆脱。 1.摆脱好高骛远。 人们时常会产生这种误解：创新教育就是必须对前人的结论进行拓展，甚至是否定已有的结论，否则，延续过去的观点，或者是仅仅触及前人结论的一点皮毛就不是创造性劳动。追本溯源，在于把历史课教育的对象提升为历史学科的权威人士。其实，初中历史教学创新教育的目的并不在于学生创立了多少历史新观点，更不在于他们为历史学科做出不可磨灭的贡献，而是重在培养学生对历史问题的理解能力，以及获得历史见解的一种过程。由于历史学科的博大精深，学生在掌握历史基础知识的同时仅能形成对历史的相对的和肤浅的认识，无法形成一种全面的和系统的见解。因而，要学生产生石破惊天的思维成果是不切实际的。 2.摆脱信口开河。 创新教育要求我们拓展学生的思维，要让学生敢于 打破常规，勇于挑战前人结论，但这样又很容易使他们的思想走向另一个极端：一切思维、想象、推理都可以天马行空。如伟大的抗日战争中，中国共产党的力量在战争中不断壮大。假如由此得出结论，我们要感谢日本对中国发动的这场侵略战争，这一结论自然是包括我们在内的所有中国人所不能容忍的。因此，我们历史教师对此保持清醒的头脑，对学生的思维进行认真的规范，必要时可以教给学生一些科学的思维方法，不能因为要给学生营造一个宽松的思维空间而允许学生歪曲历史的本来面???。 二 审美教育法的运用。 一个人的成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。正由于非智力因素在人的学习、成才过程中至关重要，因此，如何优化非智力因素，一直是人们在教育教学工作中苦心探讨的课题。根据非智力因素的本质属性和历史学科的特点，我认为历史教学中的审美教育对优化学生的非智力因素有着极其重要的意义。而现代教育学认为，无论是自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。美育就是通过美的具体的、鲜明的形象来感染人，引起人的美感；美育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去行动。美育不仅能让人感受美，而且能驱使人去追求美，去创造美。从而激发学生的学习兴趣，产生良好的学习动机，并坚强其克服困难的意志，实现美的追求。 三 以学生为主的教学模式。 学习历史课程，不仅可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，更重要的是使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。近年来，本人在努力提高历史课堂教学质量，取得显著成绩。归根结底是确立了以学生为主体的学习地位。学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的体验中学习历史，在体验中学会学习历史，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。 1认识主体，就要转变旧的教学观念，改变以讲为主的教学模式。在课堂教学中，教师要明确教是为了学生的学；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以教材为中心的旧观念，全面了解学生，结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。 2，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间平等和和谐的民主学习氛围。教学民主性的激励作用是显而易见的，许多思维的火花就是在尊重中傲然绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动。尊重主体就要在课堂上关注到学生基础、智力和爱好特长的不同，使他们都能参与教学活动。一些历史教师因材施教，实行了的分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提问等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性