竞争中思考，合作中探究.docVIP

精品论文 参考文献 竞争中思考，合作中探究 聂菁　　 　　摘要：本文介绍了笔者进行的一堂英语语法教学课，并以此作为案例来阐述提高课堂教学有效性的相关实践与反思，以便更好地适应新课改的趋势。 　　关键词：英语课堂；语法教学；教学有效性 　　 　　[案例背景] 　　“要上语法课了！这一次笔者该使用何种教学方法，帮助学生理解抽象的语法概念，记住枯燥的语法规则呢？” 这是笔者作为一个高中英语教师不断思考的问题。 　　为了这次宾语补足语结构的学习，备课组准备了《宾语补足语强化训练60题》，那么笔者该如何设计教学过程，提高课堂教学的有效性呢？ 　　笔者仔细地分析了这份练习，发现60道训练题中，新旧知识交替，基础题，中等难度题与难题各约占30%。而且同类型的题目重复出现，那么我完全可以引导学生们通过“观察”，“参与”，“实践”的学习方式，进行“讨论”，“探究”，在“竞争”与“合作”中分析问题，发现语言运用规律，不是吗？对了！笔者想到了！开展一次知识竞赛！ 　　笔者给60道题“动了些小手术”后，带着它们进课堂了。 　　[案例描述] 　　T: Hello, everyone, wersquo;ll have a competition today. 　　Ss: What? What kind of competition? (学生们立刻表现出强烈地兴趣) 　　T: Please hand out these papers. 　　Ss: Oh,no! 语法啊？(刚刚的劲头，似乎灭了一半。) 　　T: Donrsquo;t worry. The exercises are not hard and you will compete with each other as a group. 我们此次竞赛以小组为单位，题型分为必答题，自选题，抢答题和附加题。 特别注意：答错题，不扣分！(笔者这一招，果然很灵。学生们这会儿，又来了兴趣，开始“跃跃欲试”。) 　　第一轮：必答题(各小组依次回答5题，共20 题)。这组题由某些动词词组的固定搭配组成。虽说是20道题，实际上就是两种题型，即动词后宾语补足语的“to do”型和“doing”型。由于这些题目旨在复习，检查学生的识记情况，学生们对于此类型题目掌握得较好，所以竞赛进行得很顺利。在这一环节中我尽量选择平时课堂上答题机会少，英语学习情况一般地同学答题，鼓励他们融入课堂，帮助他们增加学习信心。虽然个别同学有个别单词发音不准，但我还是肯定和赞扬了他们的“积极思维”。他们也因为自己答对了题，为小组得了分，脸上泛出了得意的笑容。 　　第二轮：自选题(各小组自选一类题，每组5题，共20题)。笔者将练习中难度最大的make,see,have,with四个词的宾语补足语的用法归为一类。由于这组题目中出现了较难的词义辨析，如make sb. do sth与make oneself/sth.done 区别；see sb. do/doing sth.与see sb./sth. done 区别；have sb. do sth.与 have sth. done 区别；with sth. to do 与 with sth. done 区别，所以笔者让学生们采取互助合作的方式，讨论探究这组词的运用规律。课堂中学生们确实各抒己见，对于此部分题目进行了激烈地讨论，分析。 　　如：学生甲说：“在I can make you _____ (understand) what I say, but you canrsquo;t make yourself ____ (understand) in English.这题中，前半句的意思是lsquo;我可以让你理解我所说的rsquo;，应该用make sb. do sth.答案是understand。后半句的意思是“但你不能理解英语”，还是用understand”。学生乙说：“不对，不对，你看这儿有个lsquo;in Englishrsquo;，意思应该是，lsquo;你不能用英语，让你自己被别人理解吧rsquo;。学生丙说：“对，你说的对。这儿还有一题和它是一样的，看：He managed to make himself _______ (understand) with his broken English.肯定是lsquo;他设法用他的破烂英语让他自己被别人理解rsquo;了嘛。所以两个都是lsquo;understoodrsquo;”。 　　在这段时间里，笔者不断在教室里走动，观察学生们的解题情况。笔者偶尔也会参与其中，给予“启发与提示”。笔者发现学生们在小组讨论的活动中，踊跃地用自己的理解，用自己的语言，表达自己的想法。他们当中学习基础好一些的同学更像是个“小老师”，“头头是道”地分析着，