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数学教学中培养学生质疑能力的途径 太和县民族中学 李素梅 数学教学中培养学生质疑能力的途径 我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”哲学家培根也说：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是多么重要。而我们的学生因长期受满堂灌式课堂教学的影响，也自然而然的形成了被动，依赖的思维定势，他们不但在学习中缺少一股获取知识的强烈愿望，不能用“问号”这把金钥匙去开启知识宝库的大门，而且对老师的发问也常常无意去究根刨底，座等老师给他捧出现成的知识。在课堂教学中对学生质疑能力的培养，可使学生自觉地寻找问题的关键所在，加深对知识的理解，有利于学生账务自主的学习方法，学生的学习能力可得到进一步培养。对变课堂上的老师问学生答的传统教学模式，为学生主动探求、创造、推动实施素质教育。培养学生的创新精神起着积极的促进作用。 培养学生的质疑能力，可以以下几个方面加以实施： 一、改革传统的课堂教学模式，坚持启发式反对“注入式”，为学生问题意识的培养 适宜的环境，学生的发展，很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，“让学生主动地学习”是素质教育的“三要义”之一，而学生敢于质疑，善于质疑，才能真正体现主动学习，长期“应试教育”的“注入式”教学束缚了学生“疑”的时间和空间，教师孜孜以求“教会”，忽视了学生的个性发展，学生也只能在“学会”的圈子里徘徊，久而久之，问题意识逐渐被淡化，在课堂上无法形成提问的氛围，从教学生“学会”到教学生“会学”是教学上质的飞跃，而这“渔之技”不能靠灌输获得，教师须多方设法，引导学生“自求而得之。”教师应把精力放在创设情景、设计启发性问题上、让学生在教师的启发下自己去寻找发现问题、解决问题的策略、途径，逐步消除他们“等待结果”的惰性习惯，全身心的参与知识获取的全过程，为学生疑创造条件。 二、建立民主。平等的师生关系，营造轻松愉快、探讨质疑的教学氛围。教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教师的教学行为以及教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。为此，在课堂去教师要尊重学生的人格与个性，不再学生中人为的划分好、中、差等级，在解决问题的探讨中，师生应进行平等的、互为信赖的知情交流，对学生提出的问题，不论简单与否，对错与否，都要给以详细的回答，决不能说“这么简单的问题还不会？”、“这个问题刚讲过，自己看书解决吧”之类的话，以保护学生的自尊心和提问的积极性，消除学生在学习过程中的紧张感、自卑感，使他们敢于提出问题。 三、教给学生寻找和发现问题的方法，使他们逐步学会质疑、善于质疑。 （1）做好引导质疑，让学生掌握结构，明确质疑方向可以以一个单元的教学内容为单位建立相应的质疑方法。教师在教学时要注意突出知识结构，根据引导质疑的启发性、层次性和样板性等特点，做好示范提问、交给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着于提问，为今后的学生正确迁移，独立质疑做好准备。例如，初一《代数》“乘法公式”这一单元的教学，教材有选择地介绍了五个公式“平方差公式”时，要注意示范提问，教学生可以①公式左右两边各有什么特征？②你能用多项式的乘法加以推倒证明吗？③公式中字母的含义是什么？④如何用语言把这个公式叙述出来？等方面进行提问，为学习后面四个公式的迁移做好铺垫。 （2）让学生正确迁移，尝试质疑。当学生明确了质疑方向，知识内在的结构体系又为学生的正确质疑奠定了基础，这时就可以让学生进行提问的尝试。由于学生之间的差异，因此要尽量提供学生提问的机会，或两两讨论问题，或小组讨论提问，然后在全班汇总交流解答。 迁移可以是多方位的，一个单元内各例题间的学习可以迁移，单元之间的学习也可迁移，只要具备可类比的结构都可进行迁移。例如，可以对照《几何》第三册“圆周角”这节课的质疑方法进行类比，从而得到“弦切角”这节课，可以从以下几个方面着手提问：①弦切角的定义是什么？②要判断一个角是不是弦切角须满足什么条件？③弦切角的度数和它所对弧的度数是什么关系？④怎样证明弦切角定理？等等 （3）举行形式多样的提问题竞赛活动，促使学生习惯的养成。经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛氛围中消除心理障碍，逐步形成大胆质疑的习惯。 （4）让学生把握重点，提高质疑水平。当学生通过正确迁移已具备一定的质疑能力，并且消除了心理障碍，初步养成大胆质疑的习惯后，教师要抓住时机，及时引导学生逐步提高质疑水平，让他们思考哪些问题该问，哪些问题不该问；要注意提出的问题不要过于零碎，当然也不要过于艰深，鼓励学生提出有质量的问题，要做到这一点，关键是要学生把握知识的重点与难点，针对知识的特点进行提问。 在质疑过程中，教师要当好组织者和“导演”，绝不可能越俎代庖。难度较大较深的问题可分