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班级建设——幼儿园开拓隐性课程之尝试 【摘要】当今幼儿园、教师普遍关注幼儿园课程的前台即教材、教具、教法改革的显性课程，而很少关注幼儿园课程的后台即儿童无意的、潜移默化的、非计划的学习活动的隐性课程。幼儿园隐性课程是一个多面体，它渗透于幼儿园教育生活的方方面面，并产生着广泛、潜在的教育影响。如何从幼儿园教育生活中摄取班级生活建设的点和面，进行扩充放大。即班级管理——班级隐性课程建设的第一步、非集体活动——幼儿园隐性课程的重要一环、班级个性——开发隐性课程、建设园本课程的生长点，试图通过这三方面的尝试和努力开启幼儿园隐性课程之门。 【关键词】幼儿园班级 隐性课程 班级个性 【正文】 也许当今教学上最大的失败，是仅在特定的时间教给孩子特定的东西。 ——杜威 在社会学者的眼里，幼儿园班级就象一个舞台，生活在其中的人（教师、幼儿）每天都重复着登台与退台之类的事情，台上演员们按着导演的意图，循着事先编好的情节，尽心尽力地演着一幕幕的戏。台下的观众，既有家长，也有研究者、评论家。对于一般观众来说，他们关心并希望看到精彩纷呈的演出、曲折离奇的情节发展、引人入胜的“拍手叫好”的场面；对于内行的观众来说，他们关注的是如何提高演员的演技、如何使戏的构思更精致巧妙以博得观众的喝彩！人们包括演员自己普遍关注的都是发生在前台上的一幕而很少想到后台是怎样的情景。前台即为舞台，是灯光打亮的地方，是观众的聚焦点。后台是演员摘下面具休息的地方，可以发自内心地从事活动。对于班级生活而言，“后台”是各种规则与制度的“空隙”，是班级生活中隐蔽的、鲜为人知的方面。 幼儿园班级做为一个小型的“社会”，潜隐着“后台”与“前台”的含义，因此只有既关注幼儿园课程的前台即教材、教具、教法改革的显性课程，又要关注幼儿园课程的后台即儿童无意的、潜移默化的、非计划的学习活动的隐性课程。正如有关专家所说：“不注重隐性课程的教育是不成功的教育”。反思我们的老师也包括我自己，平时所看到的、所谈论的、所思考的更多是关于教育目标、内容、方法等方面的问题，这些问题具体到班级世界中就是教师在教什么？怎么教？教得怎样的问题，然而这些就是班级生活的全部内容吗？教师为什么要这样教？幼儿为什么会有这样的反应？他们真实想法又是怎样？老师不在场他们会说些什么？我们是否该换个角度来思考幼儿园的课程特别是隐性课程呢？ 幼儿园隐性课程是一个多面体，他渗透于幼儿园教育生活的方方面面，并产生着广泛、潜在的教育影响。如何从幼儿园教育生活中摄取班级生活建设的点和面，进行扩充放大，具体而深入地对其中的隐性课程展开研究。 一、班级管理——班级隐性课程建设的第一步 班级建设涉及面广，连续性强，时空领域广泛，极为纷繁复杂。为了能更好地建设班级首先要加强班级工作计划性，使班级的每一项工作有条不紊地进行。总结我园教师的班级工作计划存在许多问题如对班级计划不重视、班级情况分析不到位、计划的切实可行性、实施过程脱离目标、班级总结的实效性存在不足等，这些问题使班级整体工作处于无序和混乱状态。就以上这些问题，我们以班级管理为起点进行研究。首先将班级管理分为：班级工作计划的制定、班级工作的组织与实施、班级工作的检查与计划调整和班级工作的总结与评估这四个环节，使教师们心里有“数”后再来进行每一环节的工作。 1、计划是纲领 “计划始于行动始而始，终于行动终而终”。计划是确定行动的纲领和方案，促使行为趋向于目标的管理活动。我们对原班级计划的制定进行了改革。形式如下： 藻江花园幼儿园 年 班学期工作计划 班 级 情 况 分 析 班级概况 本班幼儿特点 （优势表现、弱势表现） 个别幼儿情况 家长情况 学 期 目 标 德育目标 保育目标 领域目标 落实措施 环境创设 常规培养 家长工作 计划调整 行 事 安 排 幼儿园具体工作安排 班级具体工作安排 …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 2、过程是主体 班级工作计划制定地再好，但终究是文字性的东西，它不能代替行动。计划与结果之间，还需要以实践——组织与实施作阶梯。将班级中的教师、幼儿、材料、物品、时间、空间等要素进行合理的安排。在落实过程中通过班级教师的自评和行政领导的园评进行不断的调整使计划更加完善。最后，进行对班级工作计划的执行情况进行全面检查和评估，发现成绩和缺点，总结经验和