义务教育课程标准(2011年版)第六章第五节---数据分析观念讲解PPT.pptx

第五节：数据分析观念  第五小组讲;一 、数据分析观念的意义及含义; 一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同；另一方面，只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。”? 这表述点明了两层意思，一是点明了统计的核心是数据分析。“数据是信息的载体，这个载体包括数，也包括言语、信号、图像，凡是能够承载事物信息的东西都构成数据，而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。”二是点明了数据分析观念的三个重要方面的要求：体会数据中蕴涵着信息；根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性。;二、对数据分析观念要求的分析;②如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准？（答案不唯一）? ③如果要确定一个标准，你如何确定？为什么？ （2）根据问题的背景选择合适的方法 为了使学生对此有所体会，《课程标准（2011年版）》提出了数据分析观念第二方面的内涵——“了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。”比如：条形统计图、扇形统计图、折线统计图等. ;（2）完成统计图： （3）看图回答问题： A、图中每格代表（ ）辆车； B、小汽车辆数是摩托车辆数的（ ）倍； C、从上面的表格和统计图你发现： ? ;（3）通过数据分析体验随机性 在以前的学习中，教师的做法主要的是通过概率来体会事件发生的可能性，而现在希望引导学生运用数据来体验随机性。这一角度的变化带来的好处在于：它是数据分析过程中自然发生的，符合学生的认知规律，也能使学生更好地体会“随机”的含义；它能在对数据收集、处理的过程中集中显示数据的随机所具有的两层涵义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的；另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 例1：袋中装有若干个红球和白球，一方面，每次摸出的球的颜色可能是不一样的，事??无法确定，这能使学生初步感受数据的随机性；另一方面，有放回重复摸多次(摸完后将球放回袋中，摇晃均匀后再摸)，从摸到的球的颜色的数据中就能发现一些规律，比如红球多还是白球多、红球和白球的比例等。;三、如何进行数据分析观念的培养;（三）通过分析平均数，中位数，众数，来体现解决问题的开放性 问题解决的方法往往不是唯一的。每个学生都有可以通过自己得出平均数，中位数，众数的理解，不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在解决问题是要鼓励学生尝试从不同角度、不同思路去考虑，并尝试评价不同方法之间的差异，寻找解决问题的最佳途径，这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。; 总之，统计与学生的生活联系很紧密，我们的教学就是使学生产生总结数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养统计中的数据分析观念，提高数据分析能力。