鄂教版三年级下1——4单元教材分析.docVIP

三年级下册1-4单元教材分析 主讲：红钢城小学 祝轶琳 上学期教学中存在问题： （1）个别学生书写不规范。 （2）部分学生基础知识掌握不够扎实牢固。 （3）阅读有多画、错画现象。另外，仍有少部分的学生对阅读题做起来比较吃力。或者在没有认真读题的情况下就动笔做题。 （4）习作出现问题。 一是审题不明,没有明确习作要求； 二是个别学生语文基础知识不扎实； 三是个别学生不能根据表达的需要正确使用标点符号，有的学生甚至于通篇习作几乎没有标点符号； 四是个别学生还达不到本年级段习作的基本要求，比如：习作内容不充实（三言两语、极其简单地完成习作）、语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病，不会修改习作中明显错误的语句。 改进策略： （1）要加强写字教学，严格要求，扎实训练，坚持不懈，让学生不但要把字写正确，而且要把字写工整、写规范。 （2）加强语言的积累和运用，尤其是在具体的语言环境中运用语言的能力有待进一步提高。 （3）要立足于课堂培养阅读能力，重视阅读方法的指导。同时，加强课外阅读的训练与指导，加大课外阅读量，提高学生的阅读理解能力。 （4）习作教学要重点指导学生围绕一个意思写片断，清楚明白地表达，正确使用标点符号，少写错别字。从三年级开始，提倡不再用拼音代替汉字。 （5）面向全体学生，尤其要关爱“学困生”。 一、鄂教版版三下教材分析及教学建议 教材编排： 本册教材仍沿袭前面五册教材的编排特色，采用主题单元的形式。 每个单元包括三篇主体课文和一首古诗和一个语文乐园。有散文，有故事，也有说明文，加上“语文乐园”中的诗歌，体裁多样，文质兼美。 （一）关于识字写字教学 1.引导学生运用拼音和查字典等方式自主识字，培养主动识字习惯。 2.在识字过程中，要本着“字不离词”的原则，以词为单位进行识记。 3.鼓励学生用自己喜爱的方法识字，要培养学生借助字词典，联系语言环境和生活实际理解字词的能力。 4.提示、指导学生掌握正确的执笔和运笔方法，熟练书写正楷字。 5.提倡教师范写。 （一）关于识字写字教学 写字教学策略： 1、除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技能，做到书写规范、端正、整洁，养成良好的书写习惯。 2、想方设法“消灭错别字” 。 （1）不要单纯写单个的字，而是要练习写词语； （2）习作中不要再出现拼音带字现象，不会写的字鼓励学生查字典，在查字典的过程中了解形近字、音近字、同音字的区别； （3）开展各种活动，阶段性地评选“绿色佳作”、“文字小医生”，发挥学生的主动性，把单纯单调的练习与语文实践活动相结合。 （二）关于词语学习 升入三年级后，由于阅读量增大，阅读面拓宽，词语教学成为重点。 ◇要指导学生学习抓住课文中的重点词句进行理解，逐渐学会并善于把握文章的重点词句，进而理解课文。 ◇在理解词和句的基础上，还应重视词和句的积累与运用。 怎样理解词语？ 1、继续强调在语境中学习词语，理解词语。 （1）抓重点字理解词语。P12 盆地 （2）结合上下文，展开想象体会词语所表达的意思。P10美滋滋 （3）联系上下文，通过联想、回忆生活中类似场景理解词句。P20娓娓动听 引人入胜 2、可以利用词典来了解词义，学习和积累词语，但又不能过于依赖注解，尤其不要让学生背注解。 3、学习词语还可以根据汉字表意的特点推知词义，也可以根据字义合成词义。 （二）关于词语学习 总之，要尊重学生的差异，允许学生用自己喜欢的方式学习词语，鼓励用自己擅长的方式表达对词语的理解； 允许学生掌握词语的数量、进度不一致，鼓励多积累，在实践活动中多使用； 要引导学生在各种语境中留心学习语言，逐步形成较丰富的语言积累，形成良好的语感。 （三）关于阅读教学 总体要求：要指导学生进一步通过对关键词句的理解，体会文章表达的思想感情；学习初步把握文章的主要内容。 1、整体把握文章。 在阅读教学过程中，要贯穿以学为主的思想，不搞过细的讲解。 （1）由学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知； （2）抓住关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也可以是一个词语）前后联系，上下贯通，理解内容； （3）再回到全文，认真品味，体会文章所表达的思想感情。 2、朗读和默读有机结合。 ◇以读激趣——以读促讲——以读引思——以读助学。在朗读的过程中体会感情，在评议朗读中寻求答案，读中质疑，评中解惑，用读来引发学生对文章内容的进一步理解和认识。 ◇调动情感参与是阅读教学的催化剂。 （1）教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，善于以情激情。 （