教师个人课题的选题PPT.ppt

太原市第三届教师“个人课题”的选题与研究方案的撰写;研 究 ？ 很 难 ！ 很 累 ！ 很神秘 ！ 高不可攀 ！ ;娄烦县第三届教师个人课题申报情况;主要优点;交 流 目 标; 一、教师“个人课题”的性质特点 ;1．什么是教师“个人课题” 由教师个人独立承担的，以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象并得到学校或教育科研部门认可的课题。;2．教师“个人课题”的性质 研究主体是教师一个人，而不是课题组； 研究周期为一年； 课题级别是高级别的市级立项课题。;3．教师“个人课题”的特点 具有研究切口小，周期短， 针对性、实效性、操作性强的特点。 ; 二、教师“个人课题”的选题;;一般程序; （一）选题的基本途径 （二）选题的基本原则 （三） 选题的基本要求 （四）选题的基???方法 （五）课题的表述 ;（一）选题的基本途径;从问题中： 老师发现一个规律，课堂上认真发言、积极倾听的多是优等生，好做小动作、爱发呆的是学困生，而且在教学设计环节和实践中，比较关注学生的表达而忽略学生倾听能力和应对能力的培养。课堂上学生言说多于倾听，对同学间的发言很少倾听。于是，基于这样的问题，提出了《学生倾听现状调查分析和对策研究》;从困惑中： 传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师念、学生记。这不能激起学生的学习兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考： 是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐、合作的新型师生关系，尤其要给学困生以更多的厚爱，增强他们学习 的信心； 是否可以改变原来的教学方法，促使学生由被动学到主动学； 是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制改为小组讨论、个别答疑结合起来； 是否可以调整教学内容，处理好教材，增加学生实践和练习； 是否可以改变原来单一的评价方式 ……………………;从经验中： 教师当中存在着非常丰富的经验，是一个蕴藏着无数财富的宝藏。我们要善于挖掘，比如有位年轻教师把自己漫画的的特长引入语文课堂后发现课堂上呈现出生机勃勃的现象，与专家交流的过程中，分析了教育现状后面的深层次问题“学生为什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开发潜能”，明白了调动兴趣是不够的，其目的是激发学生的潜能，于是经过思考最后形成了《初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究》这样一个课题。其实对于老师的教学风格、教学方法都可以上升到课题，提炼成经验。 ;（二）选题的基本原则;1.价值性;2.可行性;3.科学性;判断价值性;4.创新性;1﹒ 小;“小”是指： 研究范围“小”：微观； 研究内容“小”：具体； 研究问题“小”：简单、单一； 研究切口“小”：截面小。 ;一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动、一个环节、一个章节、一个案例、一个专题等，均可以成为教师个人课题。 ; “实”——必须是自己的问题，是本校、本学科、本班的问题，是发生在自己教学现场、教室情境中、教学过程中，真真实实、实实在在的问题，而不应是一些虚化的问题，不是假问题。 ;“易”——即突出做法。一种实践性问题：关键在操作、怎么办的问题。着眼于教育问题解决的探索性实践 宜“实”（实践性课题）不宜“虚”（理论性课题）。 ; “新”——主要指运用新的方法，寻求新的角度。如新见解、新观点、新设计、新途径、新方法、新手段、新策略等，选题尽可能具有新颖性和独创性。 ;（四）选题的基本方法; 问题筛选法——需要什么研究什么 经验提炼法——做什么研究什么 现状分析法——欠缺什么研究什么 资料质疑法——怀疑什么研究什么 意向转换法——发现什么研究什么;1.聚焦选题法; 初定的课题 逐步缩小课题范围 课题聚焦;例 ：;2.菜单选题法;学生学习能力培养的研究 作业的研究 学困生转化的研究 合作学习的研究 情境创设的研究 教学生活化研究;学生学习能力 倾听能力的培养、口算能力的培养、阅读能力的培养、表达能力的培养、写作能力的培养、交流能力的培养、质疑能力的培养等等。 ;（五）课题名称的表述;（五）课题名称的表述;例： 《高中语文小说阅读答题技巧的研究》 （娄烦教研室） 研究问题：答题技巧 研究对象：语文小说阅读 研究范畴：高中