高中数学课堂的灵魂动.docVIP

高中数学课堂的灵魂——“动” 建湖县建阳中学 刘武 邮编：224751 【关 键 词】新课程 数学教学 问题情境 有效课堂教学模式 自主学习 合作学习 探究学习 感悟 【内容摘要】新课程理念下的数学课堂是由教师、学生、问题所构成的一种动态的三维模型，数学教学活动是有问题作为纽带而展开的教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的互动过程。学生的主体地位的凸显是通过教师的有效教学策略实现的。教师通过创设问题情境，诱发学生“动”起来，创设有效的课堂模式---激发学生“动”起来，进行多种学习方式的指导，引导学生“动”起来，从而使课堂变活，使学生的知识得以增加，素养得以提高。 《普通高中数学课程标准》谈及“如何认识数学教学的本质”时指出“数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与”。“提倡教师引导下，让学生经历数学化、再创造的活动过程”。明确指出“必须关注学生的主体参与、师生互动”。主体教育理论认为：主体是指人作为活动的主体的本质属性，是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现出来的自主性、能动性和创造性。学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质。因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。数学课堂可以说是由教师、问题、学生所构成的一种动态的三维模型，数学教学活动应该是由问题作为纽带而展开的教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的互动过程，通过这种师生的互动，教师与学生、学生与学生之间的思维与情感得到交流、沟通、碰撞，从而使学生对数学的学习产生亲和力。 一、课例分析——思因 前段时间去听一位老师的课，内容都是高一§2.9“函数的应用举例”。整堂课的基本教学形式是教师在黑板前讲题，教师是演员，学生仅是观众，没有“动”起来，这种“独角戏”、“一言堂”忽略了学生在课堂教学中的参与，教学效果也可想而知。 最近又听一位教师的一节高二习题课，内容是“直线与圆锥曲线的位置关系”，在练习环节时，请学生练习： 设双曲线C：与直线1：x + y =1相交于两个不同点A、B。 (1)求双曲线C的离心率e的取值范围； (2)设直线l与y轴的交点为P，且，求a的值。 通过两位学生板演，其他学生自练，试图让学生“动”起来，结果因题目偏难，不切合学生实际，不能使大多数学生真正地“动”起来，出现了课堂沉闷现象。 反思我们的课堂教学，有些教师缺少让学生“动”起来的意识；有些教师有意识，却处理不当；高中数学课标在教育理念、学科内容、教学方法等方面都对教师提出了挑战。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和被动接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等才是学习数学的重要方式，在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征、知识水平和数学的特点，积极探索适合本班学生数学学习的教学方式。 二、教学实践——探索方法 由于高中数学的高度的抽象性、逻辑思维的严密性，再加上高中生随着年龄的增长，有部分学生羞于开口说话，特别是女同学，主动参与活动意识不强。面对这样的群体，如何才能更好地让学生成为课堂中的主人，如何让学生真正“动”起来，我们应积极探索有效的方法。 1、创设问题情境，诱发学生“动”起来 以高一指数函数(第一课时)的教学片段为例： (1)折纸实验：把一张对折，再对折，再一次对折，…依次下去的次数与纸的层数有什么关系？ 师：以两位同学为一组，一人操作、一人记录，完成上面的实验。(学生动手) 师：我们不可能一直这样操作下去，你能作一般的推广吗? 教师合理引导，学生思考后，得出了纸的层数y与次数x的关系：y=2x。 (2)要求学生二人讨论解决下面的问题。 半中折半：再用刚才的纸张请学生每次剪去一半，反复进行。师：能剪完吗?这个有趣的问题情境，激发了学生的兴趣和求知欲，各小组展开了讨论。学生代表总结了小组讨论结果：余下面积y与剪走的次数x的关系：y=()x。无论x取什么值，y≠0。 小实验能锻炼学生的动手能力，体现数学在“动中学”的思想，能培养学生的合作、探索精神，使学生形成了指数函数的初步印象。 在教学中，有些教师往往轻易地给出指数函数的解析式，重知识传授，轻知识体验，学生感受不到数学源于生活，抓不住数学的本质，创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的各种良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为课堂教学创造一个良好氛围。让学生一开始就能进入一种主动、活跃的能动状态。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。 2、创设有效课堂教学模式——激发学生“动”起来 如何发挥学生在课堂中的主体性?设计