3.2.3 节光能的捕获和利用 课件（中图版必修1）.pptVIP

第三节 光能的捕获和利用 2．描述叶绿体的结构，提取和分离叶绿体色素，通过对叶绿体中类囊体、基质、色素、酶等结构和物质与光合作用的进行相适应特点的分析，形成生物体中结构和功能相统一的观点。 3．阐明光合作用中光反应和暗反应物质和能量转化的大致过程，认识光合作用的实质和在自然界的重要性，领悟生命活动的复杂性和有序性。 4．分析环境因素对光合作用速率的影响，能绘出各种环境因素与光合作用速率的坐标图像，培养综合分析问题的能力。 5．认识光合作用原理对提高农作物产量的指导作用，养成理论联系实际、学以致用的品质。 ●课标解读 1．掌握光合作用的概念以及对它的认识过程。 2．说出叶绿体的结构及功能，分析与光合作用过程的关系。 3．掌握光合作用的过程及光反应与暗反应的联系。 4．理解影响光合作用强度的环境因素。 ●教学地位 光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度的环境因素的基础。光合作用是植物体最基本的新陈代谢，是生物界物质和能量的基本来源。光合作用知识的掌握为生态系统结构和功能的学习奠定基础，当今人类社会面临的粮食、资源、环境等问题与光合作用有着密切联系。近三年的高考中，叶绿素的提取和分离，光合作用的原理，影响光合速率的环境因素及其与呼吸作用的关系的考查尤为突出，常以曲线或图表的形式呈现。 ●教法指导 1．对色素的提取分离试验的实验结果进行“点睛式”点拨，即①色素的含量——色素带的宽度，②色素在层析液中的溶解度——速度快慢，③色素带距离最近的是叶绿素a和叶绿素b，最远的是胡萝卜素和叶黄素。 2．对于涉及的试剂、材料的选择、作用及结果，设置若干问题在实验室分组实验操作中通过实际实验去分析、总结，如提取绿叶中的色素研磨时为什么要迅速而充分？分离绿叶中的色素时不能让滤液细线触及层析液等。 3．注重合作学习。如一名同学提取绿叶中的色素另一名同学则制备滤纸条；又如一名同学做滤纸条剪去两个角的实验，另一名同学则做滤纸条不剪去两个角的实验，然后比较实验结果的不同。 4．对于色素的吸收光谱分析可采取对照演示的方法进行，即将已置入新鲜的菠菜色素滤液或新鲜的胡萝卜素提取液放在投影仪的光源和三棱镜之间，让学生观察两种情况下光谱区的变化。 5．光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，而多媒体它不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材。 6．通过多媒体动画的形式展现微观的生理动态即让学生观察两阶段动画，引导学生分析每阶段主要的物质和能量变化，并总结光反应、暗反应的反应式。 7．列表让学生比较光反应与暗反应的区别和联系。(设计意图：利用表格使知识网络更为简洁清晰便于理解记忆。同时有利于培养学生的概括能力、语言表达能力。) 8．采用文字、图表、动画手段分析经典实验，逐个发现实验设计规则。如：设置对照实验，排除干扰、控制单一变量，恰当地选择实验材料，使实验现象易于观察(如运用光、老鼠和蜡烛，创造条件，使在自然环境中无法观察到的空气成分变化间接表现出来)等实验设计规则。 ●新课导入建议 1．屏幕上出示白化苗图片并提问：为什么白化苗很快就会死亡？为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？ 2．万物生长靠太阳。为什么这么说呢？请同学们观察以下数据。据统计地球表面上的绿色植物每年大约制造了4 400亿吨有机物,地球表面上的绿色植物每年储存的能量约为7.11×1018 kJ。这个数字大约相当于240 000个三门峡水电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物营养上所需能量的100倍。根据以上资料，我们可以得出什么结论？那么太阳的光能又是通过什么途径进入植物体内的呢？ 课前自主探究：阅读教材P61～66，填写【课前自主导学】，完成“思考交流1、2、3”。 步骤1：情景导课：以【新课导入建议】引出本节课题。 步骤2：教师通过【正误判断】，以学生抢答的方式检查课前预习效果。 步骤3：结合教材，通过【课堂互动探究】探究2，帮助学生认识光反应和暗反应的区别与联系，利用例1巩固提高。 步骤4：结合教材，通过【课堂互动探究】探究3，帮助学生理解影响光合作用的因素及应用，利用例2巩固提高。 步骤5：结合教材通过【课堂互动探究】实验探究，帮助学生理解并掌握叶绿素的提取和分离方法，利用例3巩固提高。 步骤6：引导学生以小组合作形式总结本课时重要知识点并以网络图形式呈现，互评后参看【本课知识小结】的网络构建，然后识记结论语句。 步骤7：通过【当堂双基达标】进行当堂检测验收，课下完成【课后知能检测】。 2．探究历程 1．萨克斯实验设计的关键是什么？此实验除了能说明光合作用的产物有淀粉外，还能说明什么问题？ 【提示】　实验的关键是进行饥饿处理