人教版选修三 植物细胞工程—植物组织培养技术 教案.docVIP

专题2 《植物组织培养技术》教学设计 一.设计思路 本节课遵循《高中生物课程标准》倡导的提高生物科学素养的基本理念来设计。植物组织培养的内容与当前生物技术热点和生产生活实际紧密本节课重视学生理解能力、实际应用能力。》作为的理论将科学问题解决的过程作为本节课的教学主线，并通过设置相互衔接的问题，引导学生思考，将课堂交还给学生让在老师的指导下，自主解决实际问题、获取相关知识，提高自身的生物学素养。 2、学情分析 虽然必修模块中细胞全能性、细胞分化和单倍体育种等方面的知识已为本节课的学习奠定了一定的理论基础，但是相关的实验技术难度较高、过程抽象，这就会给学生的理解带来一定的困难。教学中应结合多媒体手段，采用创设情境、层层设疑、小组讨论等方法，让学生完成知识的自主构建，并激发他们的科学探究意识。 3、教学重点与难点分析 （1）重点：细胞的全能性和植物组织培养技术 （2）难点：植物组织培养技术 三、教学目标 1.知识目标2.能力目标 3.情感态度和价值观目标 四、教学策略与手段 本节课根据生物工程内容的特点，引导学生从科学、技术层面进行构建，具体指导以技术操作流程为核心，在此基础上分析操作的原理（科学），分析应用（社会）与技术的联系。 植物组织培养 师：春天，如果你把月季的枝条剪下来，扦插在花盆里，过段时间你可能会发现，这个枝条变成了一棵月季。这种技术叫什么？ 师：对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设想一下，如果我们把这个枝条剪得短一些呢？有可能扦插成功吗？ 师：那如果我们继续将它剪得更短一些呢？ 师：如果我们不断地将枝条分割下去，最后留下的是一个细胞呢？ 1902年，德国植物学家哈伯兰特(Haberlandt)就猜测：如果给细胞提供和生物体内一样的条件，每个细胞都应该能够独立生活并且发育成完整的个体。 你认为哈伯兰特作出这种猜测的依据是什么？ 思考、 回答。 生：这叫扦插。生：能。 生：能。 生：创设问题情境，激发学习兴趣与探究的欲望，引导学生进入思维轨道中来 授 新 知 识 一、植物细胞的全能性 1.概念 2.原因 3.脱分化 再分化 1.概念：已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。 2.原因：生物体的每一个细胞都包含有该物种所特有的全套遗传物质，都有发育成为完整个体所必需的全部基因。 思考： （1）受精卵、生殖细胞、体细胞全能性大小的比较？ （2）在生物的生长发育过程中，细胞为什么并未表现出全能性？ 阅读课本P33，讲解脱分化再分化。 观察、 思考、 回答。 生： 生： 生殖细胞 体细胞 通过教师的讲授，让学生了解细胞全能性的概念和原因。 通过思考（）到细胞工程的发展历史。 1.1902年据此，哈伯兰特大胆提出要在试管中人工培育植物。哈伯兰特本人以及后来的德国植物胚胎学家汉宁(Hanning)等人，都用植物的叶、茎、根、花的小块组织或细胞，进行过培养试验，但他们都没有获得成功。通过必修1《分子与细胞》的学习，我们已经知道，将离体的植物组织细胞培养成完整的植物体的技术叫植物组织培养。这种技术现在已很成熟，在生产上也得到了广泛的应用，我们的实验室也能进行这种培养，但当初哈伯兰特以及汉宁等科学家的尝试却没有成功，你认为原因是什么呢？师：大家分析得有道理，限于当时的科学技术发展水平和设备等条件的限制，哈伯兰特等科学家没有尝试成功，但却为后人提供了很多可以借鉴的经验。 1937年美国怀特1958年 4.1965年1970年20世纪70年代 植物细胞工程诞生。 学生提出各种观点 引发学生思考： 使学生感悟，从植物枝条扦插可以成活，到细胞可以培养成完整个体的推测是一个逻辑推理的过程，同时也使学生明确，科技的发展是漫长而曲折的过程，需要经过许多科学家的共同努力。科学家从提出预言到预言被证实，用了50多年的时间，在这期间你认为科学家主要摸索与探究的问题是什么？ 我们在扦插植物的时候考虑的也是插在什么样的土壤中，扦插后如何进行管理，组培也一样。但组织培养到底需要什么样的培养，又需要什么样的培养条件呢？我们先了解教材中的实验介绍，然后再作分析与讨论。 1）适宜的外界环境条件:无菌、消毒，适宜的温度与PH，光照或遮光等 2）培养基：一定的营养物质、激素 阅读思考 小组讨论交流 通过阅读资料，训练学生的思维，提高信息处理能力MS培养基的配制 引导、分析评价、小结 师：这个配方是科学家经过无数次的实验而得出的，分析此配方，你认为配方中的成分有什么特点？起什么作用？生（讨论后回答）配方中含有多种植物生长的无机盐，还含有多种有机物。师：植物生长需要无机盐，而且对不同无机盐的需要量有差异，因此配方中加入了多种无机