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主动参与、乐于探究、交流合作 ――引导学生建立新的学习方式 由中国青少年研究中心、北京师范大学、北京出版社等单位的专家组成的“我国中小学生学习与发展课题组”，从1998年10月开始，采取问卷调查的方法，以10个省市10－18岁的中小学生为对象，进行了大规模的调查研究。 调查发现，中小学生最喜欢的学习方式和他们认为最有效的学习方式之间有明显的差别。调查中可以看出，学生所谓的“有效”的学习方式，其实也是应付目前考试和完成作业的主要方式。为数众多的学生还不能利用自己喜欢的手段来提高学习效率。 由这份调查所示的我国学生的学习方式现状，以及学生所喜欢的学习方式与他们认为最有效的学习方式之间的显著差异，发人深思……。 学习方式是指学生在完成学习任务的过程时基本的行为和认知取向，是学生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。 转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的学习方式，是本次课程改革的重点之一。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，力图通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措、提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。下面我就通过教学实践，结合新课程如何转变学生的学习方式谈几点看法： 一、培养参与意识，激发参与兴趣 在教学的全过程中，学生通过动脑、动手、口充分体验思考的兴趣、发现的愉快，成功的喜悦，从而达到提高学生心理素质，提高数学学习质量的目的，正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，在教学中应根据数学学科特点及教材的知识因素，结合小学生心理特点和认识规律，注意培养学生的参与意识，激发参与兴趣，以求最佳教学效果。 融通师生情感，激发参与意识 情感是学生的参与教学的内在心理因素。每个人都有自己的情感，它是人与外界客观事物接触时，所产生的诸如喜欢、讨厌、高兴、忧伤、亲近、疏远等主观心理反映。小学生在课堂中的情感体验主要来自师生关系的和谐程度及对所学知识的兴趣程度。 首先，教师应对学生给予足够信任。教师对学生关心、爱护，与学生的情感交流可以加强师生间的信任。我在一次问卷调查中，向224名四年级学生提出问题：你心目中的数学教师是什么样的？统计结果见下表： 项 目 选择人数 百分率 知心朋友 158人 70．5％ 知识渊博 40人 17．9％ 不请家长 26人 11．6％ 由此看出，与学生交朋友，对学生的真诚情感及信任，有助于师生间情感沟通，有益于激发他们的参与意识。 其次，教师应给予学生良好的期望。由于教师对学生的信任，往往能促使学生按照教师的要求去做，甚至改变自己的行为去接近教师的期望。例如，一位后进生拿一道难题来请教老师，这时老师可能会有两种答复：“这道题很难，你连简单的题都不会，没有必要做这样的题”；“我给你讲这道题，只要你认真地学，再难的题你也能做对”。显然，前者是对学生不良的期望，势必会造成学生心理上的自卑，以致对学习产生厌倦；而后者是对学生良好的期望，会使学生充满信心，更加努力地去学习。 利用知识魅力，引发参与兴趣 古人云：教人未见意趣，必不乐学。孔子也说过，知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者，没有兴趣的强制性教学，必然人扼杀学生的求知欲望，限制学生的个性发展，妨碍学生健康的心理品质的形成，学生自然不会主动参与教学。 如何才能引发学生的参与兴趣呢？这就要求教师必须深入挖掘教材中知识的内涵，利用知识的魅力引发学生参与兴趣。数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，苏教版教科书本身就具有趣味性，内容的呈现形式更加新颖，突出表现为每课的场景图蕴含的内容比旧教材要丰富得多，我们在教学中应应用数学教材本身的艺术魅力去感染学生，而且能运用有趣的卡通图画。一个个小故事，激发学生的学习兴趣，使学生学得既轻松，又受到思想、情感等方面的教育。如在“认识图形”中，让学生对喜欢的积木进行分类拼搭，既引导学生了解空间图形的有关知识，又帮助学生养成动手、动脑的好习惯。“在整十数加一位数及相应的减法”的主题图中，不但让学生学习数学知识，还渗透了劳动教育和卫生教育。 运筹参与策略，培养参与能力 小学数学教学过程，是在教师指导下，学生学习知识，提高能力，形成技能技巧的过程，教师应善于利用教材知识因素，创设良好的教学氛围，向学生提供参与教学的材料和方法，最终由学生来完成自己的学习任务，正如心理学家皮亚杰所指出：“一切真理都要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重新建立，而不是简单地传递给他。” 二、激发内在动机，引导主动探索 小学数学教学中，有意识地培养和发展学生获取知识的能力，这是现代教学区别于传统教学的一个重要特点。皮亚杰在《教育科学与儿童