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加强信息技术教学中的学习监控 江苏省新沂市瓦窑中学 钱毅文? 摘要 本文试图从信息技术课堂教学的学习监控入手，寻找确保提高信息技术课堂教学与学习质量的微观策略，具体涉及课堂教学中学习监控的必要性及其基本思想，实现手段等，并希望能够给以后的信息技术教学实践以借鉴和参考。 一、 问题的提出 在信息技术课堂教学中，我们常用的课堂教学方式，都是以传统的课堂教学为模式，偏重于教师的讲课。而信息技术教学作为最贴近现代教学理论的课程，如果再仅仅只能以传统的课堂教学为模式来进行教学，而不是建立自己的教学方式，则显然是不行，所以应当从教学的本身去研究，去探索，从而形成完整的一套教学方式，并反过来影响传统的课堂教学方式。在课堂教学中教师的功能有三：①传授知识；②学习监控；③管理学生。在我们的信息技术教学中，人们往往看到更多的是第一个功能，而忽略后两个微妙而重要的隐性功能，尤其是教师对学生的学习监控。往往只认为只要将知识点讲到，将应该讲到的内容讲完就完成了教学，从而将教师变成了“单维”的教师，只传授知识，而忘记了对学生施加必要的学习监控和采取动机保持措施，这不能不说是一种认识上的偏差和工作上的失职。笔者以为，这是造成现行的信息技术教学学习质量不够高的一个重要原因之一。 在传统的课堂教学中，学生大多面向教师而坐，学生在大多数的时间中都能够感觉到教师在注意自己，学生也于倾向于接受教师对于课堂教学的安排，从而自觉的或者不自觉的感受到一种学习约束。而在信息技术的课堂教学中，学生面对着计算机而坐，教师对于他们来说，已经失去了绝大部分的约束力。典型的情况就是，教师利用网络教室系统或者教学演示系统在进行演示上课时，学生则无所事事或者干脆就在做另外的事情。 在现有的信息技术课堂教学中，由于时间上的限制不可能，也无法向传统的课堂教学那样频繁的组织各式各样的作业、检查及考试，使得学生在学习过程中无法判断自己对所学知识的掌握程度。 素质教育崇尚学习者主体的自主学习，但在信息技术课堂教学中，学习监控能力的削弱，学生的学习得以进行的学习动机、自主意识和自控力的保持，对学生本身的素质提出了很高的要求－－而这往往是最大的问题所在。 二、 学习监控 在现有的课堂教学研究中，关于信息技术课堂教学学习监控的研究基本没有，而在建构主义学习的研究中，则频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为学习必讨论的内容之一。在现行的信息技术课堂教学中，学生普遍存在散漫之风，学生的自我控件能力较低，学习效果甚差。因此不得不加强对信息技术教学中的学习监控的研究，并提出能够切实可行的方案，以供在实际的教学中使用。 什么叫学习监控？学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的，而对学生的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程 。 三、 加强在信息技术课堂教学中学习监控的必要性 笔者认为，获取知识的过程本身就需要控制和接受控制，因为学习过程从来就不是一个随心所欲的过程。学习控制分为两种：外部控制和内部控制。外部控制就是学生受到来自外部的对于自己学习的约束，表现为来自家庭、教师等方面的计划、要求、任务、期望、鼓励、批评、督促、关注等，与学习的外部动机相联系；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。学习过程中往往同时存在外部控制和自我控制，在不同的学习环境中它们的比重不同，且相互制约。如果要求达到同样的学习效果和质量，在一个高外部控制的学习环境中，对学习者的自我控制则要求较低，对其发展必然有所制约；反之，在一个低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求则将大大加强。一般来讲，对于一个自我控制较高的学生而言，不需要更多的外部控制。外部控制往往作为一种学习支持而存在，自我控制是决定学习质量的主要因素。 传统的课堂教学是典型的外部控制的学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形、无形的外部控制。而在信息技术课堂教学中，学习监控的作用则被大大的削弱了，外部控件的作用微乎其微。学习活动由学习者自己控制。在这样低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。 而学习者却表现出诸多不适应信息技术课堂教学方式的特征，尤其是在自我控制能力方面不符合信息技术课堂教学方式要求。英国教育专家伯纳狄特?罗宾森所作的一个调查显示，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，因此在信息技术课堂教学方式面前普遍缺乏必要的准备。大多数的学生的学习的模式是在一个群体中面对面地学习，而信息技术课堂教学方式却于此大不相同，面对现实，我们不得不研究适合现实情况的学习监控模式，以适应我们的教学，提高教学水平和学习质量。 四、 信息技术课堂才学中学习监控的实施手段 由上面的分析，我们可以看出，我们的信息技术课堂教学方式所面临