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课堂教学方式的反思与评价 ——走向教师实践智慧 华东师范大学基础教育改革与发展研究所 李政涛 一、课堂教学设计的反思与评价 （一）把学生放在心里 研究案例之一： 不同类型小年龄学生入学初期表现及对策 常州第二实验小学 A.与其他学生相比无明显差异，能适应小学生活。(11人，男4女7) 原因分析：△学前教育正规，家长期望值高。 父母有正常工作(至少1人为公务员或事业单位干部)，文化素质较高。 孩子身心发展状态良好。 B.上小学很高兴，亲近教师但对“学习”缺乏概念，对于教师提出的学习活动或任务理解有困难。(7人，男5女2) 原因分析：△幼儿园经常缺课。 父母对其学前教育比较宽松，任其发展。 孩子身心智力情况良好。 变化情况：1个月后逐步转变，半个学期基本适应，第二学期继续呈上升趋势。 有效措施：△教师课内学习，课间(外)活动关注多，鼓励多。 △父母积极配合，与老师沟通多。 △岗位工作培养了孩子的责任意识，得到师生认可后激发了自信及当小学生的自豪感与责任感。 C.胆小、内向，很少与人交流，没有(少有)玩伴。(12人，女12人) 原因分析：△家长自称家庭教育方式：权威型。 父母均为普通劳动者。 以由爷爷、奶奶、外公、外婆带养居多。 变化情况：一部分学生(比较上进，智力水平尚可)2个月后逐步开始亲近教师，接 受邻座同伴，参与由老师组织的集体活动。虽说学习已跟上，但相对于其他学生 来说，依旧胆小、内向。另一部分学生(学习不很自觉，接受能力较差)一个学期 后略有改变，开始接受老师和同学了，在乎表扬和鼓励了，但学习依旧很吃力， 而且随着难度增加，有一些已经能力所不能及。 有效措施：△教师课间、午间经常与之交谈。 有针对性的为其选派同桌(活泼、开朗、善良的孩子)，帮助他们从和“同桌做朋友”开始尝试与同伴交往。 小组活动为其创造了与同伴交流的机会。 努力方向：△主动与家长联系，进一步了解孩子生活背景，建议家长多与孩子沟通，满足合理需求。 △创造机会，放大优点，帮助他们建立自信。 D.好动，多动，学习不专心。(11人，男9女2) 原因分析：△家长普遍看好自己孩子，认为日后会有很好发展。 家庭教育忽视良好生活习惯培养。 孩子精力旺盛。 变化情况：一部分求知欲望强，对学习有兴趣的孩子一个月后因为要抢着举手发言，所以小动作减少，但是持久性较差，需要老师经常提醒。这部分学生至今依旧有较大发展空间。“静坐倾听”乃是其主要努力方向。另一部分学生学习兴趣不大、学习能力一般的孩子两个月后才开始逐步适应常规学习活动，但不稳定，起伏大，学习状况中等（或中等偏下）。 有效措施：△课堂关注并为其创设发言、展示机会，激发其学习成就感。 △学科组长的岗位很适合他们。 △学科竞赛与课堂常规挂钩。 努力方向：△作业面批，发现问题及时给予帮助。 △课堂新知学习给予特别关注。 △及时与家长沟通，肯定进步，告之需要帮助之处。 E.娇气，动作慢，书写有困难，自理能力差。(9人，男7女2) 原因分析：△家长过度保护，孩子缺少锻炼机会。 △学生协调性较差，人也长得小。 变化情况：除1个学生外，2个月后开始有明显改变，独立意识逐渐增强，自理能力有提高，而且至今仍向积极方向发展。 有效措施：△谈话激发“我长大了”自豪感。 △教师提前帮助准备有关活动，力争与其他同学同步完成。 △小组活动专门给其建议，或扬长避短，或锻炼弱项。 △发放喜报告知家长孩子进步，希望其亦为孩子健康成长创造条件。 △适当降低书写量的要求。 F.上学无所谓，无论课内还是课外都很随意，习惯较差。(4人，男2女2) 原因分析：△家长忙于生计，很少顾及孩子教育。 △由爷爷、奶奶、外公、外婆带养。 变化情况：一学期后课堂行为习惯开始略有好转；但因家长不问子女教育，其他改变不大，而且学习越来越吃力。 有效措施：教师想过许多办法，见效不大。 研究案例之二：如何将对学生的研究体现在教学设计上？ （二）挖掘和拓展学科丰富的育人价值 1、学科宏观层面的教育价值 从宏观的层面上，学校数学对于学生的发展价值，除了数学知识本身以外，至少还可以提供学生特有的运算符号和逻辑系统，使学生具有数学的语言系统；可以提供学生认识事物数量、数形关系及转换的不同路径和独特的视角，使学生具有数学的眼光；可以提供学生发现事物数量、数形关系及转换的方法和思维的策略，使学生具有数学的头脑；可以提供学生一种惟有在数学学科的学习中才有可能经历和体验并建立起来的独特的思维方式。 2、学科微观层面的教育价值 中学数学教学价值研究一览表 教学内容 教 育 价 值 代数教学 通过代数知识的教学，可以帮助学生认识和感受代数的发展过程（从算术到代数的飞跃，沟通数与形关系的函数知识的产生），使学生不仅能够了解代数研究的一般方法（从特殊到一般的发现方法，通过类比进行猜想