外语教学理念与实践第四讲.ppt

另一方面，我们也应该看到，虽然传统与当代外语教学的理念和时间有着很大的差异，但是，当代的理念与实践是在传统的教学理论与方法之基础上发展起来的，它反映了人们对教学规律的认识随着时代的前进不断更新。两者之间虽存在差异，但并非互相排斥。在外语教学领域，由于教学目的是多元的，传统理论与方法中合理的方面可以为某些教学目标服务。将它与当代理念进行对比并非对之全盘否定，而是为了澄清一些模糊的认识，以便自觉更新理念，掌握外语教学规律，充分利用传统教学中的可行部分，运用新理念与新方法为一定的教学目标服务。如果明确了科学的外语教学法中选择合适的方法，那么相信外语教学的质量就一定会在原有的基础上提高一步。 现代外语教学理念与行动 第四节 传统与当代外语教学 理念与实践对比分析 以往有关外语教学法的讨论往往在论及当代流派后就告结束。不少外语教师在学完了各种教学法后时常提出一个问题：为什么在教学实践中按照书本上介绍的方法去做，却不能收到应有的效果？当然，教学效果是由多方面的因素造成的。然而，其中一个重要的因素常会被人们忽视，即教学方法仅为一种手段，它是否能奏效还取决于使用该方法的教师之教学观，也就是通常所说的教学理念。 任何学科的教学都体现了教育领域一般的教学观。外语教学作为学校教育的一部分，也毫不例外地与其他学科一样，体现了一定时代教学观的共性，同时，它又具有本身的特点，即自己的个性。每一个外语教师在使用教学方法时 就不可避免地受到教学观的支配。因此，在决定采取何种教学方法时，应明确认识到必须以科学的教学观作指导，否则再好的方法也无济于事。 有些人觉得教学观，或教学理念，是一个很抽象的概念，无法与外语教学的实践联系起来。其实不然，只要将外语教学置于整个教育的大框架中，教学观的具体内容便跃然纸上：教育领域一般教学观主要体现在教师与学生、传授知识与培养能力、明释与探究、学校及课堂与自然界和社会以及认知与情感等方面的关系上。如何认识与处理这些关系也就构成了不同的教学观。只有充分认识各种教学观的特点，特别是传统与当代教学观的区别，自觉更新教学理念，并以此指导教学方法的选择，才能取得改革的成效。以下就从上述五方面对传统与当代外语教学理念与实践的差异作一对比分析。  一、教师与学生的关系 论教师和学生P47-51 教师和学生已经分不清谁该谢谁。 教师和学生要有“师生缘”。 学生要知道老师眼中的学生，教师要知道学生眼中的老师。 现代教育要求教师角色和师生关系发生一系列颠覆传统的变化。 教学相长，师生互益。 教学改革的过程中，需要更新或转换的观念有很多方面，其中对师生关系的认识容易被传统的观念所桎梏，或者被各种现实的原因所扭曲，师生关系要有三个等级。（陈玉琨 2000） 要实现新型的最高等级师生关系，有一个教育学的权力再分配问题。 传统化教学和现代教学在教学的全方位都有了很多实质的转变（教师） 传统教学 传统，专家 一言堂 对学生的学习“极端”负责 代劳（教学内容、方法和量的决策与选择） 使权 现代教学 学习引导者，学习伙伴 群言堂 让学生对自己的学习负责 协助学生自主决策选择 放权 传统化教学和现代教学在教学的全方位都有了很多实质的转变（学生） 传统教学 弟子，知识容器 课堂听课人 外部控制 外驱动机 独自学习 被动接受知识 储备已有知识 回答问题 注重学习结果 现代教学 知识探索者，实践者 课程参与者 自我控制 内驱动机 合作互动学习 主动构建知识 应有已有知识 提出问题、探究和解决问题 在乎学习过程 传统化教学和现代教学在教学的全方位都有了很多实质的转变（人才标准） 传统教学 乖顺 听话 高分 求全 求学历 现代教学 个性、独立思考、创新、批判 高能 求精、求专 求业绩、表现、失效 自人类产生教学活动起，师生关系始终是教学的核心问题之一。从古代的教育思想至当今后现代主义，无不视师生关系为教学活动中的重要问题。因而，不同的教学观必然反映在师生关系看法的差异上。 无论在我国或外国教育史上，早期的教育都十分重视学生通过自己的学习获取知识和技能。然而，在漫长的中世纪，欧洲学校受到宗教的控制。寺院学校的教师作为神职人员享有教权神授的绝对权威，学生只有服从的义务。这种经院式教学及其师生关系对以后的学校教育产生了深远的影响。以至19世纪中期，当系统的教学理论在赫尔巴特教育思想基础上形成时，虽然提出儿童学习的自由，却力主实施监督、命令、权威和轻度体罚等教学管理措施，形成了以教师、课堂和系统讲授知识为中心的课堂教学原则。 20世纪以来，西方国家不断冲击赫尔巴特教育思想，经过一次又一次教育理念的更新，使学生逐渐成为教学的主体，师生之间平等的关系亦形成主流。在外语教学领域，虽然传统的外语教学法研究主压迫建立自私语