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通过高考试卷研究谈高三数学教学的有效性 昌国良 湖南师范大学数学与计算机科学学院 把握高考命题的导向 明确学生应考的差距 找准课堂教学的对策 实施新课程后的第一次高考已尘埃落地，这次指挥棒指向了哪里？我们的学习该朝什么方向努力？从高考数学试卷的分析中或许能找到答案。 湖南高考数学试卷保持了几年来自主命题所形成的命题风格和试题特色。试卷在整体上紧扣考纲，紧密结合教材，做到了总体保持稳定，21，文20等题； (7)特殊与一般的思想方法：如理20、21，文19、21等题。 突出了对课标强调的数学基本能力的全面考查 2010年较好地体现了“能力立意”命题指导思想的重要命题思路。全面地考查了课标中提出的五大基本能力。考查空间想象能力的有理3、6、8、10、13、14、18、19，文4、5、6、7、8、13、14、18、19、20。考查抽象概括能力的有理15、19、20、21，文8、15、19、20、21，考查推理论证能力的有理15、19、20、21，文8、15、19、20、21，考查运算求解能力的有理文所有解答题，考查数据处理能力的有理17，文12、17题，文理科的19题与理科的20题都出现了简单快捷的好方法，很好地体现了学生的转化与创新能力。数学能力的考查属于高层次考查，主要以基础知识为载体，通过引入新素材，呈现新情境，设置新问题等途径来实施。整套试题全面考查了考生的数学素养和数学思维能力，并为考生提供了展示能力的空间和机会。 1.2 试卷突出了对课标强调的两个意识的重点考查 在文理科试卷中分别设计了两道应用性试题题，考查考生应用数学知识分析、解决实际问题的能力文科1、理科1题，以为背景，反映当前社会热点问题，考查考生解决实际问题的能力，考查考生数学建模的能力和数学应用意识。在知识网络的交汇点命题许多题特别是解答题如理18，19，20，21等题考生需要综合思考，灵活运用所学各类知识和思想方法进行推理。1.4 试卷层次分明设计在文科、理科的整套试卷中，整体试卷从整体上由易到难，层次分明选择、填空、解答题三大题型内部由易到难，层次分明。使数学低水平层次考生也有机会，体现了以人为的教育理念考查考生综合能力和学习潜能体现出了好的区分功能功能。试重视回归，2010年的试卷重视回归，对基本知识的考查经适当加工改造而成这些题的设计对引导中学数学教学重视基础训练防止、教学赶进度、超纲训练的倾向具有良好的导向作用。为数学高水平层次考生提供了展示数学能力的机会35分和解答题75分)，考生的平均分、标准差、难度、0分率及满分率见表. 2.1 表. 2.1 理科各题平均分、标准差、难度、0分及满分情况 ( 样本数：212192 ) 题号 填空题 16 17 18 19 20 21 合计 平均分 22.5 7.34 9.08 8.04 3.58 3.19 1.87 55.6 标准差 8.41 4.51 4.07 4.36 3.63 2.52 1.91 难度 0.65 0.61 0.75 0.67 0.30 0.25 0.14 0.505 0分率 2.8 20.99 5 10 39.41 21.8 31.62 满分率 1.4 16.16 59 37 2.55 0.06 0.002 2.1.2 理科填空题: 2.1.2.1得分情况: 本题满分35分，平均分22.5分.得分分布见下图. 理科填空题分值分布 分值 0 3 5 6 8 10 11 13 15 百分比 2.8 0.09 4.15 0 0.03 6.31 0 0.23 9.08 分值 18 20 23 25 26 28 30 33 35 百分比 0.57 15.13 1.93 24.08 0 6.21 18.69 9.03 1.4 2.1.2.2．试题分析: 本题主要考查了优选法、概率、计算机程序框图设计、数列、几何选讲、三视图和解析几何等相关知识点,检验学生在试验分析中对0.618法的运用能力,对概率、几何、数列的概念等相关知识及数学思想方法的熟练程度及分析问题和解决问题的能力.试题难易程度适中,其中9—14题得分较高, 15题得分较低. 从考生得分分布来看,本填空题的区分度较高,信度好. 2.1.2.3 学生失分主要原因: (1)考生书写欠规范,对题意的理解不深入,欠仔细. (2)知识融会贯通的能力及空间想象能力还有待提高. (3)从15题可知,考生对复杂概念的理解、分析和解决问题的能力较弱. 2.1.3 理科16题 2.1.3.1 得分情况: 本题满分12分，平均分7.34分. 得分分布见下图 理科16题分值分布 分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 百分比 20.99 2.52 1.55 1.97 1.35 0.6