网咖中的新鲜人.pptVIP

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网咖中的新鲜人

網咖中的新鮮人 東海大學師資培育中心副教授 陳世佳 中正大學教育學研究所博士生 楊正誠 研究背景 青少年使用網路咖啡廳對其身心健康有不良之影響(張文,2001)。 支持網咖具有正面功能(張其清,無日期),甚至討論是否要在校園內設置網咖(國語日報,2001)。 上網咖對高中職學生的生活作息、課業方面、休閒生活、消費習慣、同儕關係及親子關係並未造成太大影響(朱陳春亮,2004)。 研究背景 國中學生的網咖經驗次數與偏差行為(包括:外向性違犯行為或不良生活習性)之間具有高度相關性(蘇英杰,2003) 。 國小學生網咖使用的時間越長,其偏差行為越嚴重(柯文生,2003)。 網咖經驗與網路成癮具有相關性,(如:王勝欽,2003;韓佩凌,2000) 網咖對學生身心健康的影響,確實值得深入探討。 研究動機 根據上述研究報告,網咖使用行為對個人所產生的影響,似乎隨著年齡的增長而有所不同。 網咖使用行為對於大學生是否具有負面影響? 研究目的 了解大學生網咖使用行為與其日常活動、網路使用情形、自我評估與身心狀況的相關性,充實現有研究文獻。 作為台灣各大專院校輔導大一新生之參考。 研究對象 本研究使用台灣高等教育資料庫此一具有全國性樣本的資料來進行探究。 分析自陳最常在網咖上網的大一學生,與其他大一學生相比較,在日常活動、網路使用情形、自我評估與身心狀況等方面是否具有差異。 大一學生回收問卷共49611份,有效問卷為33959份。根據有效問卷進一步區分為兩組,一組為填答最常在網咖上網的大一學生(654人),另一組為其他大一學生(31890人)。 研究工具一:日常活動 本研究所分析的大一學生日常活動情形,是大一新生調查問卷中的一組問題:你平均每天花多少小時從事下列活動?所包含的活動有:(1)預習、複習功課或完成作業(含上網蒐集資料)、(2)閱讀課外讀物、(3)打工(如家教、校外或校內工讀)、(4)從事運動或戶外休閒活動、(5)通勤上下學、(6)睡眠、(7) 和朋友聊天、談心。所提供的選項由0到7,分別代表「無」、「0至1小時」、「2至3小時」、「4至5小時」、「6至7小時」、「8至9小時」、「10至11小時」「11小時以上」。 在統計分析的過程為了便於進行時間多寡之比較,將各類別以中數表示,「0至1小時」選項轉換為.5,「2至3小時」轉換為2.5,「4至5小時」轉換為4.5,「6至7小時」轉換為6.5,「8至9小時」轉換為8.5,「10至11小時」轉換為10.5,「11小時以上」轉換為12.5。 研究工具二:網路使用情形 (1)每週平均花多少小時上網做下列工作?(包括:課業、其他資料、交友聊天、打連線遊戲、購物、e-mail),所提供的選項由0到5,分別為「0小時」、「1至3小時」、「4至6小時」、「7至9小時」、「10至12小時」、「12小時以上」。在統計分析的過程為了便於進行時間多寡之比較,將各類別以中數表示,「1至3小時」選項轉換為2,「4至6小時」轉換為5,「7至9小時」轉換為8,「10至12小時」轉換為11,「12小時以上」轉換為14。 (2)每週平均總共花多少小時在網上?所提供的選項由1到8,分別為「少於1」、「1-5小時」、「6-10小時」、「11-15小時」、「16-20小時」、「21-25小時」、「26-30小時」、「31小時以上」。為了便於進行時間多寡之比較,亦將各類別以中數表示,「少於1」選項轉換為.5,「1-5小時」轉換為3,「6-10小時」轉換為8,「11-15小時」轉換為13,「16-20小時」轉換為18,「21-25小時」轉換為23,「26-30小時」轉換為28,「31小時以上」轉換為33。 研究工具三:自我評估量表 自我評估量表共有24題,全量表的信度為.6272,尙在可接受範圍內。 所提供的選項由1到4,分別為「非常不符合」、「不太符合」、「大部分符合」、「非常符合」,部分反向題於統計分析時,均先進行反向計分後再行分析。 經過因素分析後得到六個因素,因素一命名為「自我認知不足」(題21、22、23、24),分數越高表示自我認知程度越低;因素二命名為「個性內向」(題1、5、16、17),分數越高表示個性越內向;因素三命名為「情緒管理能力」(題6、7),分數越高表示情緒管理能力越好;因素四命名為「包容力」(題13、14、15、18),分數越高表示包容力越大;因素五命名為「勇於表現」(題8、9),分數越高表示越有主見並勇於表現自己;因素六命名為「依賴他人的程度」(題10、19、20),分數越高表示越傾向於依賴他人。 研究工具四:身心狀況量表 身心狀況量表共有24題,全量表的信度為.9249,信度相當高,表示此測驗分數是可信賴的。 所提供的選項由1到5,分別為「從來沒有」、「很

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