说题——提高科学解题能力的良药.docVIP

类 别 初中科学 说题——提高科学解题能力的良药 内容摘要：在初三总复习中，我们常常发现老师已经讲了好几遍，且当时学生也听懂的题，过一段时间把原题拿出来考时，还是很多学生错了；很多时候学生拿到批改好的试卷后嚷嚷：“我真粗心，怎么题目都没看清楚，真折本。”其实这些现象的出现与平时的一些解题习惯有关，我们可以通过说题，让学生养成良好的审题、思考习惯，有利于提高学生解题能力。 关键词：说题 ; 误区；必要性；策略；注意 在最近一次初三质量分析会上，我们教师普遍谈到我们的学生不会读题，在稍长的题目中，往往找不到关键的字句，在平时课堂教学中，当我们把题目展现在黑板上老半天了，学生硬是想不出来，等我们把题目读一遍，他们似乎豁然开朗，该找的条件就找到了。 分析试卷时出现现象：当我们将一份批改好的试卷交到学生手中，请学生在5分钟内订正，分析自己试卷，我们的学生常常无动于衷，再请他们提问题时，学生往往不经过思考，只要原来错的全都提出，纯粹在等老师的答案，这种不经过自己思考而全靠教师灌输知识，久而久之，学生就变成了答题的机器，失去了思考的能力。 这些现象的出现除了与学生有关外，还与我们教师的一些习惯性的误区有关。 一、课堂教学中常见的一些误区： 1、教师讲得多，限制了学生参与。在一些新课教学中，教师呈现出例题教师讲一遍，学生听，学生似乎都听懂了，但等到自己动手做时，却感到无从下手，例如讲了欧姆定律公式：I=U/R之后，我们给出例题：“将一个阻值为10Ω电阻接到电压为4.5V的电路中，求通过该电阻的电流多大？”我们教师往往觉得是套公式的，所以只注重解题规范而没有很强调让学生指出10Ω、4.5V各代表公式中的哪个量，结果让学生做时，一些基础薄弱的学生就出现数据乱套公式现象。 2、超前提示，遏制思考。在题目出示后，教师未等学生进行思考或学生的思考刚刚起步便急于提出或抽出题中的关键语句或适合本题的思路和方法，使题目很快得以解决，这种一帆风顺的处理方式，既节约了时间，又避免了偏差，但这种方式以教师的思维取代了学生的思维，扼杀了学生的独立思考能力。 3、着眼成果，放松过程。在初三习题课中，常常听到这样的课：教师呈现习题，学生自己看，然后学生说答案，答案对了就不再分析，答案错了再停下来分析，结果看似课堂容量很大，效率很高，但往往出现少数学生参与，学生的主体作用被忽视，教师主导作用也未能发挥。大多数学生思维停滞，甚至出现思维障碍，所以很多时候，我们感到一个相同的题目都讲了几遍了，但再考学生时，会做的还是那么几个同学。 《中学物理教学参考》中介绍了这样一个实验事实：将全班学生随机分为三个小组，每组十八人，给出同一道题，第一组不读题，结果只做对5人；第二组无表情，声音平淡地读题，结果做对9人；第三组富有感情地说题，结果做对16人，事实说明了学生通过读题对解题有很大的帮助，如果学生读题之后又能说题，学生解题能力会有大大的提高，因此开展一些说题教学是非常有必要的。 二、说题教学的必要性 1、培养语言表达和思维能力的需要。科学中的说题难于解题，解题只需要写出步骤就行，说题需要说出题目涉及哪些科学知识，告诉我们哪些条件，应用什么科学规律或公式，说自己的思维过程……这些都要经过大脑的多次思维，学生再用准确清晰的语言表达出来，这样能锻炼学生遇到难题沉着冷静的心态，又能培养学生语言表达能力和分析解决问题的能力。 2、提高学习效率的需要。心理学研究结果表明，提高学习效率的方法，就是尽可能地同时利用更多的感官投入学习中，我们的学习是通过所看的、所听的、所尝的、所触的，所嗅的，这六个通道获得，做科学题时，学生自己读题和说题不仅利用嘴巴来说，利用眼睛来看题，同时还需要利用手来画图帮助分析等，同时打开了通向大脑的多个通道，使大脑功能加大，还由于多个通道的协同合作使大脑整体功能大于单个通道功能之和，取得整体优化的效果，这比单纯的听别人读题和说题更能有效地提高学习效率。 3、让全体学生有效学习的需要。每一个人通常都有一个主要的学习能力，还有其他次要的学习能力，有些人通过听觉学得好，有些人通过视觉学得好……。纽约圣约翰大学和肯·邓恩和丽塔·邓恩教授曾做过调查：仅有30%的学生记得其在课堂时间所听到的东西的75%，有40%的学生记得他们所读到或看到的东西的75%，还有30%的学生通过写、画做等触学学习最好，便在一节课中记住全面照顾到不同学习类型的学生，如果老师满堂讲、学生被动听，将会有更多的学生被忽视。相反，如果学生能有听、读、写、做的机会，尽可能使全体学生能更有效地学习。 三、说题实施策略 1、读题说题，人人参与。很多习题课，往往教师读，学生想一会学生集体说，然后教师讲，这样会使一些基础薄弱学生来不及思考，久而久之造成思维懒惰，干脆不想、不说，严重一点就看小说，睡觉。 课堂说题，