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谈谈初二几何教学 新会陈经纶中学 林国基 初二几何是学生的入门科，是整个初中阶段几何科的基础，教材要求学生从对“数”的运算转移到对“形”的研究。要使学生尽快适应教材内容，有一个良好的开端，在初二几何教学中，教师应着重抓好下面两方面的教学。 推理的结书构和写格式。 几何的证明题，是以推理的形式来完成的，在书写格式上，与代数的计算截然不同。代数的计算题，一般是应用有关的运算法则、公式，由原式算出结果，大部分过程是用“=”号连起来的；而几何的证明题则是运用有关的公理、定理，由题设推出结论，整个过程是用符号式子由“∵”、“∴”串连起来的。可见，要由书写计算过程转移到书写推理过程是学生学习的一个难点，因此，教师要着重抓好下面几方面的教学： 对定理的题设和结论的分析。 学生只有分清定理中的题设和结论，才能正确地运用定理。因此，在定理教学中，证明定理只是教学中的一部分，而另一部分则是教会学生怎样运用定理，也就是在运用这条定理证明其他命题时怎样书写，因此，要在学生能用文字叙述定理内容的基础上，着重训练学生分清定理的题设和结论，并会根据题意正确画出图形，结合图形把定理内容转化为用“∵…”、“∴…”的形式表示出来，这样才能使学生真正掌握定理，在运用定理时能正确地书写证明过程。 通过例题教学，分析推理结构。 在学生初学书写证明过程阶段，教师在例题教学中，应在完成对例题的分析和证明的基础上，借助例题的证明过程，帮助学生弄清推理论证的结构和每一步推理的因果关系，使学生逐渐形成逻辑思维。 【例】已知：如图，E、F是AC上两点，DE⊥AC，BF⊥AC，E、F是垂足，且DE=BF. 求证：AE=CF，AB∥CD. 证明：∵DE⊥AC，BF⊥AC， ……（1） ∴△AFB和△CED是Rt△.……（2） 又∵AB=CD，DE=BF ， ……（3） ∴Rt△AFB≌Rt△CED（HL）. ……（4） ∴AF=CE， ……（5）∠A=∠C. ……（6） ∴AB∥CD . ……（7） ∵AE=AF-EF，CF=CE-EF， ……（8） ∴AE=CF. ……（9） 借助上面的推理过程，帮学生分析整个证明过程中所含的5步推理，具体如下表： 推理步骤 第一步 第二步 第三步 第四步 第五步 条 件 （1） （2）（3） （4） （6） （5）（8） 结 论 （2） （4） （5）（6） （7） （9） 推理根据 垂直定义和直角三角形定义 （HL）判定 全等三角形的对应边、对应角相等 内错角相等，两直线平行 等式性质 由上表可知，在推理过程中，经常出现由多个条件推出一个结论，或由一个条件推出多个结论。如第二步推理和第五步推理就是由两个条件共同推出一个结论；而第三步推理则由一个条件推出两个结论；有的式子，如（2）、（4）、（6）等式，起到双重作用，既是上一步推理的结论，又是下一步推理的条件。 3、注意对学生知识的反馈，及是纠正学生在书写证明中出现的问题。 学生初学书写推理过程时，由于未能弄清推理中的因果关系，证明途径思路不清，往往出现只写结论不写条件，或条件不充分、写了条件而不写由此条件所得到的结论、条件和结论不相符等错误，教师应及时给予纠正。同时，教师板书要做到严密、规范，以此影响学生。 逻辑思维中的分析法和综合法。 能否完成一道证明题，关键在于能否找到证明途径。在学生已经掌握书写证明过程的基础上，教师应把教学的重点转移到证明题的分析过程上来，培养学生的逻辑思维能力。按证明中推理的思路顺逆不同，思维方法可分为分析法和综合法。 分析法。 分析法是由未知到已知的推理方法。也就是“从未知看需知，逐步迫近已知”的思维方式。 【例】（几何第二册P154）已知 ABCD的对角线AC的垂直平分线与边AD、BC分别相交于E、F（如图）. 求证：四边形 AFCE是菱形. 证明过程的思路可图解如下： 菱形AFCE AFCE AC⊥EF OA=OC OE=OF △AOE≌△COF OA=OC ∠AOE=∠COF ∠1=∠2　 上面图示的意义是：要证四边形AFCE AD∥BC 是菱形，由于已知AC⊥EF，故只需证它是 平行四边形即可；又由于已知OA=OC，只 矩形ABCD 需证OE=OF；那么需先证△AOE≌△COF，但欠条件∠1=