生活中学语文,作业布置“有声”胜“无声”.docVIP

生活中学语文，作业布置“有声”胜“无声” ——浅谈创新布置小学低年级语文口头作业 小学低年段语文课的教学要求是激发学生学习语文的兴趣 ，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们进一步加强用母语进行交际的能力，为高年级进一步学好语文打下基础。但在这几年的教学实践中，我深感觉到，小学低年级语文教学已经出现一种尴尬的情况。学生在课堂上学得热热闹闹，课后由于得不到适当的巩固忘得干干净净。小学语文的课外作业在内容、形式等方面都存在缺陷。作业布置往往随意性强，抄写多，死记硬背多，学生苦不堪言，体会不到学习的乐趣，使小学低年级的语文教学在两个极端之间游走。 按照语文学习的规律，学生必须吸收一定数量的语言材料，经过一定的语言实践，才能获得更好的语言交际能力。因此，现在的听力、口头作业是语文学科必要的练习形式。《小学语文课程标准》也要求考察学生实际运用所学语言的能力，考察内容要贴近学生生活。根据《课标》我们不仅要改变课堂内的教学方法，课外作业的内容和形式也要有所改变，才能提高学生口头和书面交际运用能力。小学低年级语文教师要建立常规的学生口头作业制度，教师坚持督促检查，改变传统，才能取得良好的教学效果。那么，如何设计有声作业才能取得最佳效果呢? 一 、建立“有声作业”的概念，养成习惯 要真正培养学生的四会能力，养成学生良好的听、说、读、写习惯，不仅要在课堂上多说，还要培养学生课外开口和进行实际运用的习惯。因此,课外作业除了传统的书面作业外，还要布置口头作业。 要让学生明白：口头作业也是作业，它和书面作业一样重要。要让学生知道口头作业不仅仅是朗读,背诵,还要到生活中运用，做一些活用性的练习，比如：情景对话，信息沟通活动和课本剧等。教师自己要认识到检查学生的口头作业和批改学生的书面作业一样重要。 作好家长工作，让家长明白听、说在语文学习中的重要性，让他们协助孩子做好这项作业。家长要帮助孩子准备好空白磁带,录音机和课文磁带等。在教完《小苗与大树的对话》后，我设计了一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文，家长重点读好“季爷爷”的话，要读出亲切和蔼；学生重点读好“苗苗”的话。回家后，和爸爸妈妈一起完成，录好音。家长也觉得有趣，拉近了和孩子间的距离。让家长督促其完成，养成习惯。 有声作业可以是个人作业、双人作业或小组活动，因为只有双人活动和小组活动才能体现出语言的交际性。所以我们在平时的口头作业中以双人活动和小组活动为主，并穿插个人活动。 二、变”无声作业”为”有声作业” 平时，在布置作业的时候，我们要灵活多变，除了根据教材和学生的兴趣来布置以外，还可以根据季节的变换，根据学生的认知情况等几方面去适时地布置些有声的作业，变“无声作业”为“有声作业”，以求得更好的效果。 1、根据教材的要求，适当地安排些有声作业，激发学生的创新意识，激活学生的创造思维，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。老师在设计家庭作业时，也要注意引发学生的兴趣。我在今年国庆放假期间，就布置了这样的家庭作业：“第一，在假期里认真观看影片《开国大典》，学一学毛主席宣布新中国成立时的声音，看谁学得最像？第二，搜集各种素材，出一期“国庆小报”，看谁出得最好？等到国庆假期结束之后，同学们在课堂上便争先恐后地要学毛主席讲话的声音，学习热情空前高涨，而“国庆小报”也是办得有声有色。这么一项充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性，而且也激发了学生对伟大祖国的热爱之情，真正做到了寓教于乐。从中我们不难看出，学生已不把作业当作负担或任务来完成，而是把它当作一件自觉自愿的事来看待了。让学生进行配乐朗读在适当的时机即在适当的时机，我们可以设计一些与时事、政事有关的作业，来拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活。我在亚运会期间，就给学生布置了这样的家庭作业：每天记下中国队获得奖牌的情况，用简短的语句写下自己的感受，每天晨会课上组织学生交流，学生对此当然是乐此不疲；在，我又给学生布置了另一项作业，每天阅览报纸或收看《新闻联播》，记下的有关情况，然后在教室板报上开辟专栏，结果学生谈起， 1