心理学：建构主义.pptVIP

乔纳斯：知识获得三阶段 结构良好的领域 结构不良领域 复杂结构 以概念技能为基础 以知识为基础 图式化模式 字面编码 相互联系的知识     反馈练习 学徒关系引导 经验 社会建构主义理论 基本观点： 学习是一个文化参与的过程，学生通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。 研究对象： 学习和知识构建背后的社会文化机制。 代表人物： 维果茨基、列昂节夫（活动理论） 维果茨基 高级心理机能发展理论 维果茨基认为，人具有其它动物没有的高级心理机能，其核心特征是人能够利用符号工具——不仅用符号工具完成相互之间的交流，而且用符号工具指引、掌握自己的心理过程，即用语言进行思维。人的高级心理机能的发展是社会文化内化的结果。 维果茨基认为，心理发展就是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 内化：把存在与社会文化中的（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识的指引、掌握自己的各种心理活动。 维果茨基分析了内化过程中两种知识的相互作用。 自下而上的知识 自上而下的知识 情境性建构主义者提出了情境性认知的观点，强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不能脱离活动情境而抽象的存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用与活动才能真正的被人理解。 3.教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的构建过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识构建活动，以促进知识经验的重新组织、转换和改造。 建构主义学习环境下的教学设计原则： 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境的设计 强调利用各种信息资源来支持“学” 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 情境性教学 1.情境性认知和分布式认知 情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性。 分布式认知：指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。 情境性教学是情境性学习观念在教学中的具体应用。 1、认知学徒制 认知学徒制就是指经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。 2.抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。 3、支架式教学 支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” （一）支架的分类 根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为两大类型：互动式与非互动式的。 互动式：教师示范、出声思维、提出问题 非互动式：改变教材、书面或口头的提示与暗示 （二）支架式教学由以下几个环节组成： 　（1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 　（2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 　（3）独立探索－－让学生独立探索。 探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。　　 （4）协作学习－－进行小组协商、讨论。 讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 总结 建构主义学习理论在教学中的应用 (一)把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中； (二)支