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精品论文 参考文献 精简作业数量 不减作业质量 ——小议小学低段数学作业错误分类与订正策略 浙江省诸暨市山下湖詹家峧小学 钱少妹 批改作业最经常性的工作。有人已经总结了：批改有些学生的作业是一种享受，批改有些学生的作业是一种痛苦，但更痛苦的是订正作业。尤其是低年级的小朋友，学习的主动性不高，没有理解订正的意义，往往是把会订正的题目订正好，不会订正的，别人那里抄一遍完成任务了事，甚至有些学生根本就不上交了，便出去玩了。这样的结果是错误的题目一错再错，使得错误的思考方式根深蒂固。 学生作业是教学过程必不可少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学习效果的反馈形式之一，它对于学生巩固课堂所学知识、形成技能技巧、培养和发展能力，都有着重要意义。因此批改与订正作业是教师尤为重要的工作，我们也为之付出了大量的时间、精力，但我们的付出与学生的收获相比，中间的差距甚大。然而作业上的漏洞往往就是课堂听讲和课上练习的漏洞所在。学生订正作业这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。在高喊学生减负的旗帜下，我们不能把学生作业的质量也减了，所以作业批改后，怎样订正才是对课堂有效的补救？我一改平时只把批改作业的重心放在批改学生完成的第一次作业上这个陋习，而将二次批改也作为工作的一个重心：即在批改作业时，把学生的作业错误进行适当的分类，然后根据不同的类型，选择不同的订正策略。 具体做法有以下几种，供同行参考。 一、难解题，新型题的错误 如果有这类错误，一般错误的面广，错误的类型五花八门。这类题的主要责任在于教师本身。这时，教师就有必要在全班都到齐的情况下，进行必要的讲解，讲解时可以先请那些做得正确的学生讲一讲他的思考方式，然后教师再进行总结。 订正策略：集中评讲，集体订正。 二、由于粗心、疏忽引起的错误此类错误又可分为三类： 1. 漏题、笔误。 这类错误一般出现在题目比较密集的地方，容易漏题；应用题单位的漏写或错写等等。对于这些比较简单的作业错误，学生的错误率也比较低，一般看到自己的作业本里的错误题目就能够发现里面的错误。 订正策略：拿回自己的作业本，独立订正。 2. 计算错误。 计算错误是数学作业错误中一个比较严重的错误，但也是最不引起重视的错误，往往以为只要下次注意点就行了。其实不然，常出错说明他的计算习惯中存在问题。 订正策略：拿回作业本后，订正，并在订正后的正确计算旁边写上计算过程的竖式且标明进退位记号。 3. 错读题目中的某个条件或误解 题目中的某个问题引起的错误。这些错误一般出现在表格题、统计题的数据上下颠倒，应用题中问题的审题不清等等。 对于这类错误，学生一般拿到作业本后，经过再次审题也能发现其错误所在。 订正策略：个别订正。拿到作业本后，不马上订正，说出错误的原因以及正确的解题过程，再回去订正。 三、题目不理解、知识不扎实引起的错误。 这类错误的作业数量不多，但我认为是作业订正最为关键的部分。这类错误恰恰反映出学生对知识的真实掌握情况。他们或没有掌握知识或没有完全掌握知识以及对知识的应用。这类错误在个别订正时，又按他是否能独立解决分成2 类： 1. 经过再次审题、思考，能解决的错误。 这部分学生，拿到作业本后，经过再次审题、思考或教师点拨后能解题。这部分学生对知识的掌握不扎实，不能灵活地运用知识。 这类错误的订正策略：个别订正。拿到作业本后，在一旁单独审题、思考几分钟后，说明解题方法以及这样解的原因（稍有困难的适当点拨完成），再回去订正。 这类题的订正策略，说起来简单，实际操作起来却非常的麻烦。有些学生想明白了，会做了，但无法用完整的语言组织起来，不会表达；有些拿到作业本就说，却说得牛头不对马嘴；还有些因为胆子小不敢说。刚开始时，4、5本作业要一节课的时间。为了解决这一难题，我便在平时培养他们解题方法与原因的口头表达能力。比如在新课讲解例题时，反复陈述解答方法与原因，（更加侧重解题的原理）多找一些同学复述解题方法和原因或自己不同的解题方法与原因。在课堂练习时，不仅要会解题，重点放在为什么要这么解，并用语言表达出来。让学生知其然，知其所以然。这样日积月累，学生对解题方法与原因的口头表达，渐渐地不再那么难了，4、5 个作业本几分钟就能讲完。 2. 经过再次审题、思考，仍不能解题的错误。 对于这类存在严重的知识点漏洞的学生，教师不可能逐一再去讲解分析。因此这类作业的订正策略：拿回自己