纸上得来终觉浅，须知此事要躬行——谈地理课上培养学生动手能力.docVIP

精品论文 参考文献 纸上得来终觉浅，须知此事要躬行——谈地理课上培养学生动手能力 四川省简阳中学 袁志彬 　　新课程的培养目标明确地列入了要使学生具有初步的实践能力，强调培养创新精神和实践能力是本次课程改革的重点，不仅为了改变和克服目前课程单纯注重基础知识而忽略实践能力的弊端，有很强的针对性，而且充分体现了时代的精神和要求。同时课程标准也指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的体验。”在地理教学中，我们要注重学生动手能力的培养。素质教育也要求我们教学要做到：变单纯的灌输知识为学习知识的同时培养学生的创新精神和实践能力；变教师讲学生听的封闭式静态教学为全体学生主动参与实践活动的开放式教学；变学生由三个一（一张纸、一枝笔、一个脑）的呆板式教学为三个动手（动手、动口、动脑）的灵活式教学。这都需要我们培养学生的动手能力。所以，我们要注重学生动手能力的培养。 　　一、创设情境，唤起参与“实践”的热情 　　在课堂改革的过程中，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境，可以使学生动起手来，把死记硬背的知识点转变成生动有趣的活动展示或者是比赛，从而使得学生更加热爱地理，更加积极的学习地理，因为他们在课堂中找到了乐趣，找到了自信。 　　在《地球与地球仪》一节中，在以往教学中，只是从字面或者图上讲解，使得学生对经纬线、经纬度要花费很长时间来理解消化，甚至有的学生初中毕业时还不能明确经纬度的分布情况。为了改变这种情况，我想到了设计活动让学生自己动手来解决这个难题。于是，课前让学生每人准备了一个廉价的乒乓球，课堂上在引入经纬线的定义后，让学生动手在自己的乒乓球上画出八条经线、五条纬线。在制作的过程中，有的学生能把握好定义，准确地画出经纬线，也有很多学生画的经纬线达不到标准：有???经线在南北两极不相交，有的经纬度出现偏差等，这时候让学生在小组内进行交流，互相学习对方的优点，把自己出现问题的地方纠正，最后请小组代表来说明制作的过程。从引入定义到错误的纠正，整个过程，学生自己动手。从出现问题到发现问题、解决问题，体现出了学生自主学习、合作探究的新课程理念，也使得学生在轻松愉悦的环境中领悟到了新知识，攻克了学习中的重点、难点问题。课后还结合学科活动安排，让学生用自己的乒乓球制作了地球仪，评选出了一二三等奖，优秀奖若干。 　　由此可见，在教学中，教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，积极动脑，有助于驱动学生内在的求知动力，有利于以后学生的思维，使学生自始至终地自觉主动地学习新知识，因此，教学中要注意创设问题情境，力求从题材上求“趣”，从形式上求“新”。 　　二、加强实际操作，增强实践意识 　　人的认识来源于动作，动作既是感知的源泉，又是思维的基础。 学生在做动作中理解所要学习的知识，即“从做中学”。从而逐步培养学生能力的分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑思维能力，这样既获取了知识，又发展了能力。 　　在《地图》这节课中，课堂一开始直接让学生画一幅教室的平面图，要求是让学生想尽一切办法来表达清楚教室的实际状况。有的学生当场就提出了教室长、宽分别是多少等问题，这说明学生在动脑思考应该表达的要素。每个学生的认知水平是不一样的，有的学生制作的图上没有方向，有的没有比例尺，有的没有图例，有的三者皆无，但这并不妨碍学生的探究。当大部分学生制作完成时，让学生在小组内对比交流，看自己和别人谁的图表达得更清楚一些，有哪些地方是自己需要借鉴的。最后，每个小组推荐一份能反映自己小组水平的平面图来展示。拿到学生的平面图后，进行了下面三个步骤：（1）先展示缺少方向的平面图，面向全班同学对这幅图提出问题：我们的教室面向什么方向，同学们坐在教室里面向哪个方向上课，从图上能否得出来？从而引出地图上的方向概念，结合着课件资料和学生的平面图，补充方向的三种表达形式。（2）再展示缺少比例尺的平面图，提出问题：要得到教室前后距离，从图上实际侧量得到的距离就是吗？需要借助什么工具呢？学生根据小学知识，知道要借助比例尺。然后，借助学生的平面图和课件资料来补充说明比例尺的三种表达形式。（3）最后展示缺少图例的平面图：向学生提问所画的图形代表什么？引导学生在地图上必须要有起到说明作用的图例的存在才能完整的、准确的表达信息。课后，又进行了“我爱我家平面图绘画大赛”，根据三要素标准及制作水平评选出一、二、三等奖及优秀奖。通过遇到问题——自主探究——交流合作——解决问题——成果展示——进一步解决问题这个过程，是使学生发现问题，解决问题的过程，学生是中心，教师是学习的促进者。 　　三、