给点阳光，让数学课堂灿烂起来!.docVIP

精品论文 参考文献 给点阳光，让数学课堂灿烂起来! 霍兴清　江苏省连云港市海州区苏光中心小学　222241 华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任更有必要培养学生热爱数学的情感。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。 一、“学具的使用”让课堂灿烂起来 新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画，而且为充分使用学具操作提供了依据。所以，教学中我特别注意设计生生互动、师生互动的教学情境，给每位同学提供用学具展示自我的机会。学具在教学中发挥着重要作用，特别是在低年级，科学有效地使用学具操作不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直觉形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生更好地理解和掌握。 在教学四年级下册认识三角形时，我让学生课前准备了几根吸管，让他们自己探索怎样的三根吸管能围成三角形。 师：小朋友，你能把它剪成三段围成一个三角形吗？用你们灵巧的双手试试吧！ 学生操作后交流。 师：一样长的吸管剪成三段，为什么有的小朋友能围成三角形，有的小朋友却说围不成？我们来看看，小朋友围不成的原因是什么？ 生：他那两根太短了，够不到长的那根。 生：三根长度差得太多了。 师：那怎样改改就能使他的小棒围成三角形呢？ 生：把那短的加长一些。 师：小朋友们，在围不成到围成的过程中，什么是问题的关键？你用手中的吸管来说明一下。 学生的思维又活跃了起来。 只有当学生在现实生活中或我们创设的生活情境中自己发现了感兴趣的数学问题，才会产生解决问题的迫切欲望和内在需求。课堂中适时地引入学生动手操作，灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题，使操作活动有针对性、有目的性，讲究实效，避免流于形式，能够让学生通过自己手中的学具真正发现问题、真正解决问题。 二、“线段图的使用”让课堂灿烂起来 在解决生活中的实际问题时，线段图的使用起到了很大的作用。它化抽象的语言为具体、形象、直观的图形，发挥了奇妙的作用，使学生豁然开朗，是教学中行之有效的方法，是我们的“第二个大脑”。 在使用线段图这个工具时，我们要注意以下两点： 1、运用线段图帮助解决问题应成为我们必备的工具。 这个工具不是到高年级遇到难题才想起来运用它，我们要从低年级简单题目入手，让学生们从小养成画图解决问题的意识。不要认为简单的题目一看就知道，不用画图，我们只有养成画图的习惯，才能在高年级遇到难题时得心应手、水到渠成。 2、教师的指导、示范、点拨是学生画好线段图的关键。 掌握一个学习的方法比做一百道题更重要。这是一个循序渐进的过程。刚开始时可让学生一步一步跟着老师，老师在黑板上示范。接着可以一边画一边讲，当学生有了一定的基础技能后，放手让学生画，教师做适当的点拨。如果学生从小掌握了用线段图辅助解题的方法，分析问题和解决问题的能力将会有大大的提高，对今后的学习生活将有很大的帮助。 三、“小组讨论的使用”使课堂灿烂起来 1、小组讨论是课堂中常用的一种方式。 在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表全班交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也能增加课堂密度，起到事半功倍的效果。 　　 2、同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。 特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（　）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握了思路，并能举一反三、灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。 3、让学生小结。 小结是课堂教学的重要组成部分??通过小结