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103-01 國文領域工作坊 第一次會議紀錄 103.09.04 地點：導師辦公室 – 2 時間：104.09.04 與會人員：曾品淵、吳姿毅、鄭美智 排定本學期工作坊之期程表 場次 日期 課程內容 講座或負責人 活動時間 1 9/4 排定本學期工作坊期程 曾品淵 14:00~16:00 2 9/23 參觀張輝誠師學思達教學 張輝誠 老師 8:00~10:20 3 11/13 提問教學分享(一) 曾品淵 14:00~16:00 4 11/20 分組教學分享 吳姿毅 14:00~16:00 5 12/11 提問教學分享(二) 鄭美智 14:00~16:00 6 12/17 公開觀課 曾品淵 15:00~16:00 7 1/26 公開觀課 吳姿毅 14:00~16:00 8 1/29 學期檢討 曾品淵 14:00~16:00 103-01 國文領域工作坊 第二次會議紀錄 103.09.23 早上 8:00 – 10:20 至中山女中參觀張輝誠老師之學思達教學演示 學思達教學的觀念 (一)讓學生成為主角 大家不要誤以為我是佐藤學的信徒，我不是的。我甚至連現在喊的漫天嘎響的「學習共同體」和「觀課、議課」，都還不知道真實具體細節。佐藤學真正感動我的只有觀念，容我不厭其煩地再引述一次：他要讓傳統的教學歷程中著重於教師單方面的「教」(教授)，扭轉成著重學生學習的「習」(學習)，唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能把「從學習中逃走」的學生重新回到樂意學習行列。──我完全同意，但是我認為具體操作內容，絕不可能直接複製，因為日本和台灣不同，台灣各地又不同，各校素質和特質也不同，每個學科也不同，所以一定是因地制宜、因校制宜、因人制宜，發展出各種不同的全新教學方法。尚未看到佐藤學的書，這十幾年來我就已經著手實驗各種可能的教學方法，我的理念很簡單，我不要讓我的學生成為填鴨式教育的填充品和犧牲品，我要訓練學生思考，所以有一個實驗是：每一課的白話文我都會讓學生直接看，然後問三個問題：作者表達了甚麼觀點？作者用了甚麼寫作技巧？你怎麼看待這篇文章？看完便抽籤問學生，讓他們回答。當然這樣的方式，成效不彰(下面會解釋原因)，但是我還是一廂情願願意花時間訓練成效不彰的思考力，那是因為我認為如果連這個都沒有了，我的學生又要回到填鴨教育了。這當然是我的空洞理想，實際上也是失敗之舉。不過，我也有些很好的實驗，一直延續到現在，如學生互評、學生佳作共享、自我介紹(這點此後會詳談)等等。換句話說，我只是從佐藤學那裏確認了，我不能等待了，我必須翻轉教學，但是實際具體的操作方法必須是我自己去尋找、發明、實驗出適合我的(這很重要，老師也有差異化)、適合我的學校、適合我的學生，那個最佳的教學模式。 讓我們來將心比心吧！倘若我們在校務會議連聽了兩個小時之後，哪怕校長、主任們口才如何再好，我們能夠不打哈欠，不想睡覺、不滑手機嗎？是的，何況是學生，他們一天聽下來就是七到八個小時，他們打哈欠，想睡覺、想滑手機，原就是人之常情。那麼老師有甚麼資格苛責學生睡覺、滑手機呢？所以怎樣能讓學生不睡覺、不打瞌睡，這才教學翻轉的關鍵。讓我們在回到人際關係互動的實例上來作個比方：兩個人交談，一人口沫橫飛，越講精神越好(此人多麼像老師啊)，另一人則越聽越累，越聽越想趕緊逃開(多麼像學生)，但是這個時候，原先口沫橫飛的人忽然問了另一個人一個問題，只見另一個人彷彿重獲生機，登時也講了起來，於是越講越熱烈，越講越精神。──是的，沒錯，這就是我心中認為的教學翻轉的原始模型，一個問題刺激思考，一個問題讓位置對調，一個問題讓講述權轉換，一個問題復甦了學生精神。──那麼，為何我們還要不厭己煩、不厭學生千煩萬煩地一個人唱獨角戲，從上課鐘響講到下課鐘響，從年輕講到白首，講到獨樂樂而學生眾哀哀呢？ 當然，我對學習成效金字塔圖不是沒有懷疑，數據如何產生，排列一定是這樣嗎，正如我到現在就親眼見過兩個人光憑講述(教學效果只有百分之五)，卻對我產生百分之九十五的教學成效(簡媜也見過其中一位，她也這樣認為)。但是我們捫心自問有把握自己也可以是這麼少見的秀異人士嗎？如果不是，為什麼我們還要繼續「霸佔住」講台孜孜矻矻地「誨人以倦」呢？是的，把講台讓給學生，把主角讓給學生，把講話權讓給學生，老師所要做的只是打造一座舞台，製作一場秀，老師搖身一變，成了主持人。我是主持人，我怎能不開放教室？我怎能不希望更多人來參觀這場秀？是的，所以我打開教室，歡迎大家隨時來看秀！ (二)好奇心和思考，才是學生學習的最佳動力 若讓我為現在進行的新教學模式取個新名稱的話，頭一個我想到的就是：「猜燈謎式的教學法」。 容我先描述一個至今腦海仍印象深刻的畫面：我小學三年級，這一年的中秋節晚上七點(後來又換成元宵節)，大哥帶我