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基于文本类型的阅读教学 郑桂华 文本解读的误区 凸显文本的核心教育价值 文学文本的阅读方式 非文学文本的阅读方式 一、文本解读的误区 区分原生态阅读与课堂中的阅读 功利性阅读对文本的戕害 “教师即课程”带来的隐忧 二、发现文本的核心教育价值 具有语文特点 具有明显的特征 具有统领性 便于上升为“类概念” 三、两大类型的文本： 文学文本的阅读教学 非文学文本的阅读教学 （一）文学作品的阅读教学 阅读姿态：主体投入 阅读任务： ? 由个转类，构建阅读图式； ? 接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验； ? 阅读经典，传承文化，涵养精神。 确定一篇散文教学内容的路径 辨体：认识散文的特征，明了散文的谱系； 识人：知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人的风格； 断文：分析“这一篇”散文作为课文的独特价值，确定其教学内容； 定点：教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。 辨体： 散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体，它反映的往往是一定生活中的某些时空、情绪或思考的片段过程。 识人： 余光中是诗人兼散文作家，他的创作实践和成就都是“先诗后文”、“重诗轻文”，用他自己的话说就是“右手为诗，左手为文”，在很长的一段时间里，余光中都把写散文看成副业。 他对散文特性的评价标准，在从诗歌到小说的链条上，散文无疑略微偏向于主观表达一端。他评价散文优劣一个重要依据，是散文否具有“诗性”。 时空关系：余光中较少有对时空的连续性描写，而是追求多方向自由联想、奇特意象的叠加、电影蒙太奇剪接和快速闪动的节奏等。 “再现还是表现”：余光中偏于主观抒情，他的散文不仅通章不掩饰自己的感情倾向，便是在一个段落，一个句子中，甚至一般的景物描写，都饱含感情。比如他写一朵莲花的枯萎，“那天，苍茫告退、嘉祥滋生，水中的倒影是水上的华美和冷隽。 语言材料：余光中十分重视对句子的经营，他心目中的散文是“讲究弹性、密度和质感的一种新散文”。 断文：散文的类型例举 写景叙事散文：时空展开的过程。 范例：《雨中登泰山》 抒情散文：情绪展开的过程。 范例：《荷塘月色》 哲理散文：思考展开的过程。 范例：《道士塔》 复调散文：几种过程的交杂。 范例：《记念刘和珍君》 诗歌的教学内容 了解诗歌的基本体式 ； 内容开发示例：《现代诗歌阅读》等 例一：《现代诗歌阅读》 导论 第一单元：意象[意象是诗歌的基本组成部分——意象的组接——写实意象——写意意象——象征意象——荒诞意象——拆除深度意象——生活流诗歌] 第二单元：象征[隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私设象征] 第三单元：情智[意象所蕴涵的整个精神世界——直觉——诗歌的情感的两种基本形态——理性——智性——反抒情——诗到语言为止] 第四单元：想象[诗人的想象力更加丰富、奇特——抓住想象的触媒——再造性想象与创造性想象——超现实想象] 第五单元 叙事[叙事可以更有效地指涉现实语境——诗歌的叙事不同于叙述性文体——诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事——叙事角度：限知视角和全知视角——抒情诗中的事境] 第六单元 结构[线性结构和跳跃性结构——平面组合结构——结晶式结构——扩展—辐射式结构——表层结构和深层结构——内在的力的图式] 第七单元 语言[历史上“诗”与“歌”的联姻——诗歌语言的格律化——语言的内在节奏与旋律——语言的散文化——语言的陌生化——语法的变构] 第八单元 反讽[反讽成为诗歌重要的品格——克制性反讽——结构性反讽——正话反说或反话正说的反讽——语词反讽——滑稽摹仿] 第九单元 视角[一个新的视角就是一个崭新的世界——宏观视角与微观视角——外视角和内视角——常规视角与非常规视角——时间视角和空间视角——综合运用不同的视角] 第十单元 意蕴[“诗无达估”——诗歌的意蕴的三个层面——生命意识、历史意识、宇宙意识] 例二： 诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所谓诗性。 诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的情绪的抑扬顿挫上。诗人通过语言的节奏和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密相间。 诗会有很多意象，这些意象总是处在一种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐喻。诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，构成所谓诗性智慧。 读诗，最重要的，是要读出诗歌的韵律来，读出诗歌的隐喻来。 不管是诗歌的韵律还是诗歌的隐喻，关键都在你的感觉经验。诗歌会给你某种内在的韵律，这种