专题三（一）：研究怎 么教，为什么？.docVIP

专题三（一）：研究怎么教，为什么？ （以一、四、五章内容为主，借助阅读教学研究教学设计） 作业反馈：《手捧空花盆的孩子》（可不要） 应帮助学生完成以下内容的学习： 1、会读会写8个生字，会认13个生字。 2、掌握“十分”这个词的用法 3、指导朗读（重点） 4、学习结合上下文读懂课文内容的方法（重点） 5、学习默读 6、国王为什么让雄日作继承人（难点） 7、通过反复朗读“种花”、“手捧空花盆”课文内容引导学生体会、感受雄日的诚实（落实重难点） 8、明白诚实是一种美好品质（重点） 语文教学方法与教学内容　　　　　　　　　　　? ? ? 王荣生一、怎么理解“教学方法”? ? ? ? 教学方法与语文教学方法，是一般与特殊的关系；讨论语文教学方法，理应该先弄明白“什么是教学方法”。然而对于“教学方法”的定义，学术界颇多分歧；对于教学方法的分类，方案也各式各样。 为了直奔本文所设定的主题，我们姑且回避如何定义教学方法的问题，而换一个“怎样理解教学方法”的角度来展开讨论。参考黄甫全 等人的论述，我们将教学方法大致地分解为以下四个层面：? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?（1）原理层面? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?（2）技术层面 （3）操作层面? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?（4）技巧层面? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?一堂具体的语文课? ?? ?（1）教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。教学方法观，体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学方法、接受式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、无指导教学方法等等。“它们不具有操作性，不能直接运用于学校各科的教学之中，而是通过影响教学主体的思想、观念，渗透到各科具体教学的设计和实施中。” ? ? 在这一层面上所谈论的教学方法，有两个特点：第一，是“纲领性”的，或者主张一种“好”方法，并且只看重它的“好”，并且假设所有“好”能够被所有人完全地实现；或者贬斥一种“坏”方法，并且只看到它的“坏”，并且推论所有的“坏”都是由于方法本身所造成的。两种不同的教学方法，有价值取向或范式之争，因而也往往相互排斥。第二，是“抽象性”的，是对一种教学方法从原理的高度、从普遍适用的广度所做的价值判断。一种教学方法如果“好”，那么应该对所有的科目都是“好”，而不仅仅限于语文教学；如果是“坏”，那么对所有的科目都一律“坏”，语文教学自然也含在其中。? ?? ? （2）教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。比如施良方等按“课堂教学准备策略”、“主要教学行为策略”、“辅助教学行为策略”、“课堂管理行为策略”这四个方面将教学方法分门别类。 多数研究者则采取列举的方式，列举出诸如讲授法、谈话法、演示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法等等。这些分门别类或者列举，与上一层面的观照，往往取不同的名称，但对两层之间究竟是何种关系，目前语焉不详。比如上面所说的对话式教学法与这里所列举的讨论法之间的关系问题。? ? ? ? 在这一层面上所谈论的教学方法，也有两个特点：第一，从理论上讲，是“中介性”。它们上接受教学方法观的指导，下具有与学校不同科目的教学内容相结合的可能性，因而发挥着中介作用。第二，从实践上看，是“中立性”。每种方法都有其优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就是无效。换句话说，“好”或“坏”在这里并不被看成是方法本身的问题，而更多地取决于方法的使用者，几种方法之间往往也可以相互协调和配合。? ?? ? （3）教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”。学科具体教学法，与特定的教学内容的相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。比如语文科的课文题解方法、通过形声字来教识字的方法等等。也正因为已经与特定的教学内容相聚合，所以从学习的角度讲，教师一经掌握即可操作应用，而不像对话式教学法等教学方法观需要具体地落实和体现，也不像讨论法等教学策略需要与具体的教学内容结合而加以转化。? ? 在这一层面上所谈论的方法，要注意两个方面：第一，方法本身的合理与否。比如阅读教学方法，过去通行的题解——作者介绍——背景介绍——分段——归纳段落大意——归纳写作特点这样的教学套路，方法本身的合理性就存有很大的疑惑。第二，是方法使用的合适与否。也就是与教学内容的契合程度，比如朗读