小学数学教学法论文：小学数学体验式教学法初探[专业论文].docVIP

小学数学教学法论文： 小学数学体验式教学法初探 摘要　本文从创设具体学习情境、促进活动体验生成、设置问题情境、重视活动目标设计等四个方面对小学数学体验式教学进行了探讨。 　　关键词　小学数学；体验式；教学 　　 　　在新课程改革的今天，体验学习作为一种重要的教学思想正被广大教师所推崇。“真正的教育不是‘告诉’，有意义的知识并非是教师手把手地教给学生的，而是学生在具体的情境中通过活动体验来自主建构。”新教育观中更是强调了“体验学习”的主体地位，认为一切有意义的学习皆缘于体验学习。并明确了“情境、体验、建构”的逻辑关系，即情境是活动体验的起点，建构是活动体验的目标。基于以上理解，笔者认为在数学教学中，只有把握好“情境、体验、建构”三者之间的关系。明确每一环节的目标，才能提高“体验学习”的有效性。 　　 　　1　创设具体的学习情境，把握活动体验的起点 　　 　　学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系的。只有在具体情境下进行学习，才能促使学生获得活动体验从这个意义上说：具体的学习情境是活动体验的起点。所谓具体的学习情境，是指与学生的生活实际密切联系的、与学生的原有知识水平相联系的、与学生的心理特征相联系的学习情境。选取富有儿童情趣且具有挑战性的数学学习情境，为学生在后续学习中产生活动体验提供物质基础；同时能激活学生学习兴趣，促使学生获得愉悦的数学学习体验，为活动体验提供精神基础。如在教学“分数的基本性质”时，教师可以结合教学内容编出“猴王分饼”的故事。并充分利用媒体资源展示。猴山上的小猴子最喜欢吃饼了。有一天，猴王做了三个大小不一样的饼分给小猴吃，它先把第一个饼平分4块，分给猴1一块。猴2见了说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二个饼平均分成八块，分给猴2两块。猴3更贪心，它要求分三块，猴王把第三个饼平分成十二块，分给猴3三块。故事讲到这时，老师问：“同学们，你知道哪只猴分得多呢?”学生们兴趣盎然。纷纷发表自己的意见，众说纷纭。这里老师提供教具演示。引导学生观察验证后，得出了结论。接着老师马上问：“聪明的猴王用什么办法既分得公平，又满足了小猴们的要求呢?你们想知道吗?”听故事本身就符合学生的心理特征，学生非常乐意，并立即被吸引，故事中分东西是学生熟悉的事，但一块、两块、三块在同学们的认知中是不相等的，而在故事中它们却是相等的，这就诱发了学生认知冲突，激发探究的欲望。 　　在这个具体的学习情境中。呈现给学生“非常规”性的问题。使学生感到奇异，产生求知欲望。同时向学生提供正确的认知路线。维持和强化了学生学习的积极性，充分估计学生解决问题的能力和困难，“开而弗达，道而弗牵，强而弗抑”，学生在教师适度诱导下，主动去获取活动体验。 　　 　　 　　2　亲历数学化过程。促进活动体验的生成 　　 　　教师无法代替学生的思考，只有通过学生亲历数学化的过程，才能充分提高学生的探索能力，才能达到对知识的深层体验：只有坚持让每名学生根据自己的体验。用自己的思维方式生动地、自由地、开放地去探索，才能培养学生勇于创新的精神。因此。数学教学应从学生的生活经验和已有知识面出发，给学生提供充分从事数学活动的机会，把探索的时间和空间留给学生，多设计一些探索性的活动和开放性的问题，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。让他们亲历动手实践、自主探索与合作交流的学习过程，在这当中学会学习，获得积极的情感体验。如我在教学“三角形面积的计算”时，先让学生准备了各种形状的三角形和正方形、长方形、平行四边形等学具。在探究三角形面积计算过程中，先放手让学生猜想其面积公式，而后组织学生运用多种方法进行验证，最后进行拓展应用。这个学习的过程是一个充满猜想、操作、观察、交流、推理论证的过程，学生在开放的情境中多角度地主动探索，揭示了多样化的推导方法：拼——把两个相同三角形拼成已学过的图形；剪——把正方形、长方形、平行四边形沿对角线剪开。得到三角形：折——把三角形折成学过的图形等。学生亲历了整个数学化过程后，对三角形面积计算方法的体验就很丰满。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动。让学生亲历数学化的过程，从而获得对知识的深层体验。 　　 　　3　设置问题情境，让生活当中的问题成为数学探究的对象 　　 　　数学知识不仅来源于生活，而且最终服务于生活，特别是小学数学知识，在生活中往往都能找到原型。假如我们把生活中的问题转变为数学研究对象，学生自然会能感到亲切，从而主动学习。比如，教师先向学生提出了这样的问题：假如现在要求立即测算出全班50名同学在一分钟之内大概能口算多少题数，应当怎样测算?学生在讨论后竞相回答。 　　生